單元整合教學在小班學生體育學習中的實踐研究

摘要：本文針對新課標實施過程中，小學體育教學中出現的“領域目標不落實、課堂教學增量不足”現象進行深入的分析，從而提出了課程目標統領下的單元整合教學，以此來解決問題。文章還指出單元整合教學既包涵目標整合后的單元重組，也包含單元構建中內部要素的整合。詳實地介紹這兩部分整合方式在實踐教學中開展的方法。重點闡述了“強化型單元”“滲透型單元”“過渡型單元”整合的操作策略與應對策略。

關鍵詞：小班化教學;體育學習;單元整合

體育新課程改革為小班化教學在體育課堂中的開展提供了更寬廣的平臺。不拘泥于傳統的教學大綱，不受縛于固有的教學形式，小班化教學活動化、個別化、合作化、綜合化的教學特征得以最大限度地實踐和應用。與此同時，小班化教學先進的教學經驗、教學成果有效作用于體育課堂，對體育新課程標準的實施產生了積極的貢獻。

一、 小班學生體育學習的特征及現狀

小班化課堂教學的基本特征為“活動化——讓學生進行自主的探索性學習”“個別化——讓每一個學生都得到充分發展”“合作化——營造和諧氛圍，培育團隊精神”“綜合化——學科間融合，促進學生整體發展”。這樣的教學才是真正把學生作為學習活動的主體，發展學生“自主”“個性”“和諧”“全面”的優質教學。

小班學生的體育學習較之普通班級授課的學生不光占有時間和空間的優勢，在教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方式、教學評價等方面都有利，小班化教學的最本質是教學面向學生個體，所以學生在體育學習中“一個都不能少”，教師想方設法把每個學生引入“享受學習”的參與活動中來。于是學生的學習變得更主動、更積極，在體育學習中體現自我，展示個性顯著，加之學習評價的多元性，學生的學習成就感高。所以小班學生體育學習的特征表現為：

（1）學習自主性強，體育興趣濃郁;

（2）個性發展顯著，課堂參與度高;

（3）學習氛圍和諧，體驗健康愉悅;

（4）知識技能全面，發展多維素質。

目前，小班學生的體育學習已經通過小班化教學的抓手顯現出獨特的價值。但這些獨特的價值因為缺乏體育學科體系的支撐，所以出現了零亂、降低效用等現象。小班體育教學若能在新課程標準大理念組建的教學框架上，再實施先進的小班化教學，它的價值將得到升華。俗話說“無以規矩，不成方圓”。我們可以把小班學生的體育學習比喻成一個解剖意義上的人體，以體育新課程的實踐教學作為骨骼支撐，以小班化教學作為肌肉充實、豐潤。

二、 單元整合教學給予小班體育學習的意義

單元整合教學指的是為達到特定目標或開展教學主題而實施的一系列有針對性的教學內容、教學方法、教學評價等的集合。在小學體育教學領域中，單元整合教學指的是在五大領域目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應）統領下對領域目標自身及教學內容、教學方法、教學評價等進行統籌整合，構建有效的單元板塊。所以，本文所指的單元整合，既包涵目標整合后的單元重組，也包含單元構建中內部要素的整合。

這種區別與傳統體育教學中把單元理解為，以教材為載體、以運動技術為主線的“教材單元”，使體育教學更立體，全面落實領域目標。

單元整合教學給予小班學生體育學習的意義在于把原有的小班體育學習中獲得的零星的、雜亂的知識、技能、情感增量疊加、整合，促使小班化教學作用最大化。

三、 單元整合教學在小班體育學習的實踐操作

（一）目標梳理

“單元整合”教學首先就是以目標來統領單元的，單元整合的是什么要素，都需要根據目標的主導來選擇和開展。

第一步我們可以先來梳理一下小學階段的體育學習目標。

可以發現，新課標的對小學生體育學習的目標劃分清晰，系統性強，且能力設置也能遵循學生的生長發育規律。其中包含5個領域的14個領域目標，其又分解成水平一的8個目標，水平二的12個目標及水平三的14個目標。根據目標的外顯意義，專家們把它分成五個領域，兩大類別。“一類是結果性目標，一類是體驗性目標”。

“結果性目標指向可以結果化的課程教學目標，主要用于運動技能和身體健康領域。它明確規定了學生的預期學習效果，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。”例如，學習目標“發展靈敏、協調和平衡能力”，我們就可以采用《國家體質健康標準》的1分鐘跳繩等項目來進行考查。

“體驗性目標或者表現性目標指向無須結果化或者難以結果化的課程教學目標，主要用于運動參與、心理健康和社會適應領域。它主要是描述學生的心理感受、體驗，或者描述教學情景，所采用的行為動詞大多是體驗性、過程性的。”例如，學習目標“在一定的困難條件下進行體育活動”等等。

（二）單元分類

根據結果性目標和體驗性目標的特點，我們在單元設計的時候為其量身定制單元計劃。這是單元整合教學實施的第二步，也是最為關鍵的一環。

結果性目標，教師通過教學手段使學生達到這一類目標需要的時間相對集中，教學刺激要足夠強烈。且目標達成后不容易退化，目標達成的質量越高，越不容易退化。目標達成外顯，用傳統的評價方法都能有效開展。所以對其設計的是單元稱為強化型單元。

體驗性目標的達成過程所需時間綿長，教學的刺激強度不一定很強，教學形式更趨于“滲透”，目標達成度不外顯，評價應多維度綜合。所以對其設計的單元稱為滲透型單元。

本人認為，強化型單元與滲透型單元的分類沒有像結果性目標和體驗性目標那樣有明確的界限，其實它們各自代表的是兩種趨勢，趨于強化型單元設置更具密集性、強化性;趨于滲透單元設置更具延續性、滲透性。強化型單元與結果性目標，滲透型單元與體驗性目標沒有一一對應關系。過渡型單元介于強化型單元和滲透型單元之間，可根據實際情況既可以為結果性目標服務也可以為體驗性目標服務。

（三）單元整合

單元整合首先是為目標整合后的重組，是對強化型單元、滲透型單元、過渡型單元的整合。

強化型單元突出強化的主題學習目標，既定的學習目標是整一單元的靈魂。學習內容的選擇與分配緊緊圍繞學習目標展開。課次的安排較集中，可以根據教材容量、學生的接受能力等綜合考查。對難、重點的說明極為重視，學習方法的選擇面廣泛，盡可能減輕學生對目標達成的壓力。評價方法的選用至關重要，講究科學性和激勵性。

滲透型單元中學習目標貫穿學習內容，可用“形散神不散”來形容。課次的安排相對較分散，可穿插在其他兩項單元之中，教材容量特別大。對難、重點的說明要求不特別明確，學習方法的選擇相對開放，要關注學生的真實性和積極性。評價方法多采用心理學的相關途徑。

過渡型單元是強化型單元和滲透型單元的最佳補充。它的應用區間更廣，操作更靈活。實際操作中可以把單元拆成強化部分和滲透部分開展。

如圖1編織狀單元整合示意圖所示，橫向由強化型單元和過渡型單元組成，縱向由滲透型單元和過渡型單元組成。三種單元以編織狀交叉框定出整一教學計劃體系。

圖1編織狀單元整合示意圖

從圖中橫縱交叉的狀態可以看出，一堂體育課里，教師必須嚴格對兩個主要教學目標進行針對性設計與練習。以水平二階段的某個課時教學為例，它所處在橫向的強化型單元是以目標“會做簡單組合動作”的技巧墊上滾翻單元，縱向的滲透型單元是“在體育活動中具有展示自我的愿望和行為”，教師就可以安排模仿體育操比賽情景，由學生按輪次扮演“運動員”“裁判員”“解說員”等角色開展身體練習，以助兩大主題目標的落實，形成課堂的增量。

（四）單元構建

強化型單元中最典型的就是以運動技能結果性目標作為學習目標的類型。如“初步掌握一套簡單的武術套路”“初步掌握一項球類運動中的多種動作技能”等。但我們也會以“在體育活動中表現出合作行為”這樣的體驗式目標構建成強化型單元。

滲透型單元中較為典型的是運動參與、心理健康、社會適應領域的體驗性目標。如“對體育課表現出學習興趣”“說出自己在體育活動中的情緒表現”。體育教師可以以采用用一個學期或者一個學年來持續評價、記錄，并能在評價過程中與學生取得必要的溝通，針對不同的學生生成情況，調整教學過程。以下是對“了解體育與健康資源”的學習目標的滲透型單元構建。如表3中，每一課時都是穿插在強化型單元中。如《巔峰時刻》單元中，“了解體育與健康資源”的課次就可以安排在強化單元的中間或后部，在一段準備期后，學生就有足夠的空間去完成學習。經過三個強化單元中的三次學習，就可以有效地滲透進“了解體育與健康資源”這個學習目標，完成這個滲透型單元。

滲透型單元運用最廣泛還有在小學低段的體育課堂常規的教學中。我們可以把滲透型單元構建簡化成記錄和評價。如一年級對體育課服裝的要求，每次課前只需體育教師對服裝情況進行記錄登記，實施評價措施，經過半學期左右的時間這項常規學習目標就可以順利達成。運用此辦法本人還開展過“知道所練習運動項目的術語”這一滲透型單元的實驗，經過一學期的實驗，學生對運動項目的術語特別敏感，也大大加強對體育術語的知識面。

六年的小學體育學習中單元的設置應具有統籌性、計劃性、有效性、全面性。強化型單元和滲透型單元都有自身的優、缺點，針對學生生理和心理發展的特點，我們可以采用過渡型單元來補充。滲透不足的目標再進行強化學習，強化遺忘的目標再繼續滲透學習。

四、 結語

單元整合教學的開展有利于“落實領域目標、凸顯課堂增量”，具有較強的現實教育價值。領域目標整合后的單元重組，以強化型單元、滲透型單元、過渡型單元三者以編制狀交叉框定出整一教學計劃體系。這是教學實踐經驗的總結。當然，單元構建中內部要素的整合更應該遵守統籌性原則、計劃性原則、有效性原則、全面性原則，這樣才能把我們的領域目標落到實處，體現出體育課的價值所在。

其實，在新課標抓落實的過程中，教師的主觀能動性體現得更加明顯，而事實上不可能所有的體育教師的能動性調動起來，調動的程度又各有所別。所以是否可以制訂地區性的專用體育計劃（包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃），促進整體的課堂教學落實，值得廣大體育教育工作者的討論。

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作者簡介：

曹玥蔚，浙江省杭州市，浙江省杭州市京都小學。