在高中英語教學中培養學生文化品格的策略

韋麗芬

【摘 要】本文分析文化品格對學生人文修養與行為取向的重要性，論述在高中英語教學中培養學生文化品格的策略，提出通過比較、閱讀、情境模擬等方式拓寬學生文化視角、加深學生文化認知，進而有效達成文化品格培養目標。

【關鍵詞】高中英語 學習目標 文化品格 設置任務 模擬情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0138-02

文化品格是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。英語學習的目標之一便是將英語作為了解其他國家的手段，讓學生更好地理解其他文化，養成良好的文化品格。良好的文化品格對學生認識、理解不同文化有重要作用。學生英語文化品格的養成是一個緩慢的過程，不能一蹴而就，必須采用合適的方法才能取得最佳培養效果。在日常教學中，比較、閱讀、情境模擬等方法被認為是比較好的培養形式，比較重在比較中西文化差異、閱讀目的是了解民族風情、情境模擬則意在學以致用，將它們應用于高中英語教學中，能有效培養學生的文化品格。

一、設置任務，比較中西差異

對比教學法能讓學生在比較不同的過程中，對被比較物的理解更加深刻。在高中英語教學中，采取設置相關任務對比中西文化的方式，能讓學生看到西方文化與我國文化的不同，不僅加深對我國文化的認知，還能更好地理解其他國家的文化。比較的切入點可以是比較常見的點，如衣食住行及日常交際。

（一）衣食住行，關注背景

人的日常生活可以說由衣食住行構成，由于其比較常見，了解一種文化的切入點可由此開始。比較不同文化間衣食住行的差異，重點需要關注其內在的文化背景，挖掘其文化內涵。

例如，在人教版高中英語（必修三）第一單元 Festivals around the world 中介紹了不同的節日文化，節日文化中常常離不開“吃”的文化。在教學這一單元時，教師可設置一個預習任務，即讓學生搜集中外節日中與“吃”相關的文化并進行對比。有的學生發現中西文化節日中都有為慶祝豐收設置的節日，西方國家為 Harvest festivals（感恩節），而中國為中秋節;西方人在感恩節通常吃火雞，中國人在中秋節吃月餅，兩種食物都被賦予對經過一年的辛苦勞作獲得豐收時人們內心滿滿的感激與喜悅之情。而不同的節日食物也有不同文化的特殊之處，西方感恩節，人們將多種食物塞到火雞的肚子中進行烘焙，表達了對多種食物豐收的慶祝和喜悅之情、對上帝的恩賜的感激之情;而在中國，人們吃月餅賞月，不僅有對豐收的喜悅之情，圓圓的月餅和圓月還有對家庭圓滿的寄托之情。

設置簡單的任務，引導學生關注日常生活中比較常見的點（衣食住行層面），對比中西文化之間的差異性，并關注其背后的文化背景，能有效培養學生良好的文化品格。

（二）日常交際，關注表達

除了衣食住行，日常生活還離不開語言交際。日常語言交際不僅僅是簡單的你問我答，語言交際還往往體現出一個國家的文化。日常交際應重點關注表達方式，體會其不同。

例如，在高中英語必修一（人教版）English around the world 這一單元中講述了不同的英文表達方式。與漢語中存在的一詞多義相似，英語表達中也可以一個意思用多種方式表達。為了讓學生了解更多的表達方式，教師可設置讓學生尋找相關例子的任務。如有的學生舉例，當一個人去商店購買糖果時，購物者與店員之間的對話—— 購物者：“Hi，I want to buy some sweets，please.”店員：“No problem. All the candy we sell is sweet.”購物者：“I see，so you sell sweet sweets.”在這段對話中，第一句話中 sweet 代表的意思是糖果;而第二句話中糖果則用 candy 表示，sweet 是甜甜的意思;第三句話中 sweet sweets 則表示甜甜的糖果，很好地體現出一詞多義、一種意思多種表達的特點。

讓學生多關注日常交際對話中的表達方式，且重點關注是否存在不同的表達方式，使其在這個過程中學習更多的表達方式，能夠更全面地理解英語文化。

二、精選語篇，了解民俗風情

不同國家的文化特色之一就在于其不同的民族風情。探究不同國家的民族風情是體會其文化特色的重要手段。通過閱讀優秀的介紹民俗的文章（課內及課外），能夠了解不同國家的民俗風情，進而達到培養文化品格的目的。

（一）課內文本，發現提煉

被選入課本中的文章往往是精挑細選的優秀作品，在課內課本中通過發現提煉相關內容，也可學習到更多的文化知識。

例如，人教版高中英語（必修三）Festivals around the world 的 reading 部分是一篇介紹世界各地的節日及慶祝方式的文章，文章分成 Festivals of the Dead（緬懷先人）、Festivals to Honor people（紀念偉人）、Harvest Festivals（慶祝豐收）、Spring Festivals（新年）幾個部分，教師要求學生閱讀文章并提煉出不同部分中不同文化所體現的民俗風情特色。有的學生發現在新年這一節日中，不同文化就有不同的風俗特色，中國的新年人們貼紅色的春聯、福字，人們在問候時互道“過年好”，走親戚贈送禮品，大人們給孩子們“壓歲錢”，以及逛廟會、吃象征團圓的餃子等;而西方的圣誕節裝飾 Christmas tree（圣誕樹）、掛彩燈，人們之間互相道“Merry Christmas”，贈送圣誕禮物，平安夜時在床頭懸掛襪子向圣誕老人“祈求”禮物等。

通過仔細閱讀課內文本，引導學生發現和提煉文本背后存在的文化知識，能夠幫助學生更好地了解不同文化的特色。

（二）課外鏈接，延伸補充

當學生對知識的需求不再滿足于課內時，就需要教師精選課外內容進行延伸補充。尤其是高中生與初中生、小學生相比，其知識的需求量更大，因此在課外選擇優秀的內容推薦給學生就顯得比較重要了。

例如，在高中英語必修二（人教版）Music 這一單元提及不同的音樂類型。一種音樂類型往往體現了當地的民族風情與特色，比如“rap”音樂形式的特點在于說與唱結合，講究押韻性，節奏快，常用于說唱者表達心境以及情緒發泄。最初的“rap”起源于 20 世紀七十年代的紐約黑人聚居區，代表了一種街頭文化，那個時代黑人比較受歧視，生活困苦，人們通過說唱的形式表達自己的看法，“rap”為生活在困苦中的黑人帶來了心靈上的慰藉。“rap”音樂既是其民族價值取向的表現形式，又獨自構成一種民俗。而在中國，也產生了許多具有地方特色的音樂，比如蒙古族的音樂就以曲調悠長、歌詞質樸著稱，這與蒙古人生活的環境密切相關，草原的遼闊及長期的游牧自由生活造就了他們豁達的心境，所以他們的音樂常帶有蒙古族人質樸豁達的特色。

教師通過在課外搜集介紹不同音樂及其背后的故事的文章，向學生推薦閱讀，有助于學生了解不同的音樂文化及其背后的民俗風情，在閱讀的過程中拓寬知識背景，了解更多的特色文化。

三、模擬情境，重在學以致用

實際的情境代入感較強，往往能讓人產生仿佛置身其中的感官效果。情境模擬不僅可以通過相關輔助媒介，如電視、網絡實現，還可通過學生自己操作實現。這兩種形式對打開學生文化視角、凸顯其個性特征、培養他們良好的文化品格均可起到很好的效果。

（一）借助媒介，打開視角

網絡、電視等是了解其他文化的重要媒介，通過觀看體現不同國家文化特色的影視作品、瀏覽相關介紹文化知識的網頁等形式可以很好地打開學生的文化視角。

例如，高中英語選修九（人教版）Australia 這一單元主要介紹了澳大利亞的歷史、特色動物等。文字帶給人們的沖擊效果畢竟有限，而視頻的形式往往能產生奇特的效果。《Australia》這部電影就是比較有文化特色的澳大利亞電影，它以第二次世界大戰前夕為背景，描繪了英國貴族薩拉遷徙到荒蕪的澳大利亞，與澳大利亞土著牧羊人一起征服澳大利亞的故事。教師可以給學生播放這部電影，讓學生通過觀看電影產生仿佛與主角（薩拉與喬）一起征服澳大利亞這一荒蠻之地的感覺，從而更好地了解澳大利亞遷徙民的歷史，體會澳大利亞遷徙民與澳大利亞土著之間微妙的關系，感悟澳大利亞獨特的自然環境及風俗特征。

以多媒體為媒介，向學生推薦優秀的影視文化作品，可使學生在視頻、音頻等的輔助下更好地了解其他文化，拓寬文化視野。

（二）自主操作，凸顯個性

除了以外界媒介為輔助手段，學生自主操作的學習形式不僅能突出學生個性，還可提高學生主動學習的效果。比如采取鼓勵學生朗讀優秀的詩歌作品、自己寫詩歌等形式，讓學生體會英文詩歌背后的文化特點。

例如，在高中英語選修六（人教版）Poem 這一章中，主要介紹英文詩歌。詩歌是一種將表達的內容進行濃縮、具有明顯的不同文化特征的藝術作品。教師可組織一個英文詩歌朗誦活動，讓學生自主選擇詩歌進行朗誦。學生在選擇好詩歌后，需要對整首詩歌進行學習，在學習的過程中體會詩歌背后表現的文化內涵。有的學生選擇《圣經》中的一小段進行朗讀，在學習朗讀詩歌的過程中，了解了其中的宗教文化—— 基督文化，且在朗讀的過程中表現出不同的朗讀特色。在朗讀的基礎上，教師還可以鼓勵學生在閱讀大量的英文詩歌后進行英文詩歌創作，用英文表現中國特色，實現中外文化的融合。

學生在自主操作進行詩歌朗讀、詩歌創作的過程中，更主動地學習、深入了解詩歌背后的文化特色，從而學習到更多文化知識。

總的來說，良好的文化品格對于塑造學生良好的文化觀十分重要，良好的文化觀又深深影響著學生對其他文化的接受程度，故在英語教學中培養學生的文化品格很有必要。而采取設置任務、精選語篇、模擬情境等策略，能有效拓寬學生的文化視角，使學生深入了解更多不同的文化，進而形成良好的文化品格。

【參考文獻】

[1]周積富.淺談高中英語教學中學生文化品格的培養[J].海外英語，2019（08）.

[2]陳雪詩.基于核心素養的英語文化品格的培養探究[J].名師在線，2019（05）.

[3]王俊飛.培養文化品格發展英語核心素養探究[J].成才之路，2018（32）.

（責編 羅汝君）