中職學前教育專業“講故事”技能訓練中“循序漸進法”的應用

李曉晶

【摘 要】本文分析中職學前教育專業“講故事”技能教學中存在的缺乏專門的教材、教學課時不足、教學方法和手段單一、學生對講故事興趣不高、學生語音基礎薄弱等問題，從教學安排、實施順序和過程論述“講故事”技能訓練中“循序漸進法”的具體應用，并提出應用“循序漸進法”需注意的問題。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 講故事 技能訓練 循序漸進法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0129-03

“講故事”是幼兒教育的一種有效形式，對幼兒成長具有重要意義。作為幼兒園教師，“講故事”是一項必備的、基本的從教技能。隨著學前教育事業的繁榮發展，人們對幼兒教師的職業技能、文化素養等方面的要求越來越高，學前教育專業學生“講故事”能力訓練也日益被重視，因此，中職學前教育專業學生需要在學校系統地學習“講故事”這項技能，以便更好地為走上就業崗位做準備。

一、中職學前教育專業“講故事”技能教學現狀

筆者對欽州、北海、百色、賓陽等地的 6 所中職學校的學前教育專業進行相關調查研究，并將學前教育專業“講故事”技能教學現狀匯總如下。

（一）教師“教”的現狀

1.缺乏專門的教材。通過調查發現，中職學校學前教育專業“講故事”技能訓練包含在幼兒教師口語課中，并未開設專門的“講故事”技能指導課。既然沒有專門的課程設置，那就必然很少開發專門的教材。調查顯示，6 所學校都沒有專門的“講故事”教材，都是根據《幼兒教師口語訓練》等幼兒教師口語課教材中的相關內容開展指導。

2.教學課時不足。多數學校將普通話訓練指導合并到幼兒教師口語課中開展，幼兒教師口語課學習內容包括普通話訓練、幼兒教師口語、“講故事”技能指導等，內容較多，綜合性強。“講故事”雖為幼師的基本技能，但在幼兒教師口語課中極易被忽視，課時嚴重不足，被調查學校中，多的安排 10 個課時，少的僅安排幾個課時。

3.教學方法和手段單一。首先，教師通常以課本內容為依據進行照本宣科的講解，講解完后要求學生練習并適當展示，缺乏朗誦、演講、表演等方面的專項培訓，沒有持續的訓練過程，學生難以掌握“講故事”技能。其次，根據調查，中職學前教育專業的“講故事”指導還是在教室進行，停留在教師講授的模式，沒有豐富的視頻案例可用，也沒有語音室、小型多功能廳等實訓室、場地以供練習，教學手段單一。

（二）學生“學”的現狀

首先，學生對“講故事”興趣不高。學生對專業的認識還不夠深刻，不清楚“講故事”在幼兒園崗位工作中的重要性，因而不能激發學習主動性。其次，學生語音基礎薄弱，講、演故事技巧運用能力弱。所調查學校的學生由于受語言環境的影響，整體普通話水平較低，平舌、翹舌不分是整體存在的問題，多數學生運用普通話有自卑心理，講故事拘謹膽怯，放不開。同時，講故事停留在“背故事”的層面上，不能運用重音、停連等語言表達技巧;不能靈活運用態勢語做到講、演結合，“講故事”時表情僵硬，目光呆滯。

二、“講故事”技能訓練中“循序漸進法”的應用

“循序漸進法”即按照認識的規律，在一定的課時內逐步指導學生并要求學生課后自主訓練，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握技術、技能。作為一項語言技能，“講故事”中包含了節奏、重音、停連、語氣語調等技巧，如果缺乏前期的鋪墊訓練，那么學生很難掌握“講故事”的技巧，而“循序漸進法”則很好地解決了這一難題。

（一）“循序漸進法”的教學安排

“循序漸進法”實施時間以一個學期（19～20 周）為標準。如果開設有專門的“講故事”指導課，那么可以理論結合實訓按步驟實施“循序漸進法”。如果沒有開設專門的“講故事”課，則在幼兒教師口語課教學過程中插入“講故事”指導內容。即每節課在教師講完課程內容后，用 15～20 分鐘以“循序漸進法”指導相應內容。但相比專門的“講故事”指導課，難度、深度上都要降低。組織形式上，以 6～8 人的小組為單位進行訓練。

（二）“循序漸進法”的具體實施

“循序漸進法”可按照繞口令—兒歌（歌謠、詩歌）—肢體語言訓練—看圖講述—兒童故事講述的順序實施。具體的進度安排如表 1 所示。

1.第一步：繞口令（2 周）。繞口令是語言訓練的好教材，練習繞口令既可以糾正聲、韻、調存在的問題，又可以使頭腦反應靈活。第一周以訓練聲、韻、調為主，尤其是學生容易混淆的平翹舌聲母，可練習《三山撐四水》《四十四，十是十》等繞口令。第二周以氣息的練習為主，用氣自如、吐字清晰、口齒伶俐是口語訓練必不可少的環節，《數棗》《數紅旗》等繞口令都是很好的訓練材料。訓練前，老師先進行發音部位和發音方法的示范和講解，然后指導學生練習。

2.第二步：兒歌（2 周）。前兩周打下了一定的語音基礎，第二步就可進入兒童歌謠環節。兒童歌謠在學齡前兒童文學中占有重要的地位，它主題單一，易懂易記，節奏感強，富有童趣。第一周，培養學生的節奏感以及訓練語氣語調起伏變化。以復旦大學出版社相關教材為例，河北童謠《白石塔》可訓練學生的聲母b、t的吐字辨音，提高口語能力和思維的敏捷度;北京民間童謠《七個阿姨來摘果》不僅有順數的一到七，而且有倒數的七到一，聲韻、形象、節奏都很美。第二周，訓練學生的重音、停連，培養語言美感和童趣性。可采用的兒歌有《小弟和小貓》《小熊過橋》等，在練習的過程中要求學生背會，為下一個環節做準備。

3.第三步：肢體語言訓練（4 周）。肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語，它起著傳遞信息、表達情感的作用，是口語表達的重要輔助手段。“講故事”是一門講、演結合的有聲語言藝術，眼神、表情、動作設計都要根據故事內容做到自然得體，形象貼切。所以，第一周，要指導學生全面地學習肢體語言的基本要領，為講故事肢體的運用做前期準備。熟悉基本要領后，結合之前練習的兒歌進行訓練，做到講、演結合。以金波的《雨鈴鐺》為例，這首兒歌主要描述春雨像串串鈴鐺，不僅形美，而且聲美，節奏感強且押韻，讀起來順口，且適合肢體表演。另外一首是徐浪的《秋》，簡單易上手，適合第一周訓練。第二周，要求學生以小組為單位，每組選擇 5 種動物，根據動物的特點創編兒歌，并設計相應的肢體動作，下次課進行展示。第三周，增加難度，可練習兒童詩歌《小弟和小貓》《小熊過橋》的編排講演。第四周，針對學生呈現的作品進行點評指導，要求學生繼續改進。

4.第四步：看圖講述（2 周）。看圖講述是講述者通過對畫面的觀察進行口頭創編故事并講述，所講內容可以是圖上看到的，也可以是由圖上的內容聯想到的，對學生的觀察力、想象力、邏輯思維、理解能力以及口語表達能力的培養都起著十分重要的作用。在講述過程中，學生講述的語速、語氣語調都得到練習，為“講故事”做進一步的準備。第一周，指導學生分析圖畫觀察順序、主次、細節、整體性;了解把握故事的要素、設計故事情節、展現角色形象、口語化效果等講述技巧。第二周，實戰練習，選取適合學生水平的圖畫，訓練學生的講述能力。

5.第五步：講故事（6 周）。通過前面 4 步的鋪墊，就可以在已有經驗基礎上展開綜合訓練，即正式進入“講故事”訓練。第一周為理論指導，指導學生認識“講故事”的概念、意義以及如何恰當選擇故事。第二周仍是理論指導，指導學生修改故事、背誦故事的技巧。第三周為語言表演技巧指導，以簡短小故事為例進行不脫稿的技巧訓練。第四周為肢體語言表演技巧訓練。第三、第四周都可以以《小壁虎借尾巴》《獅子打噴嚏》為例。第五、第六周為綜合訓練，即對作品進行整體訓練，可以以《猴吃西瓜》《愛美的小公雞》《老虎拔牙》《我的幸運一天》等經典故事為訓練素材。

三、應用“循序漸進法”需注意的問題

第一，沒有系統的、完整的活動設計，很難達到目標。因此，教師要設計好配套的指導方案，按照“循序漸進”的內容設置，做好活動設計。每節課都要有相應的教學目標，按目標指導學生完成。完成后予以評價反饋并布置作業。

第二，做好各環節之間的銜接，及時有效地檢查學生課后學習任務完成情況以及技能掌握情況。

第三，如果教學案例和視頻學習范例少，則不能滿足學生模仿的需求，也不能給學生提供參照的依據、標準。對此，教師應建立案例素材庫，搜集如下素材：教材中配套的案例，自己收集的好的視頻、音頻，教師在指導學生活動的過程中采集到的學生優秀案例，技能比賽獲獎學生的優秀案例，教師自己示范的案例。

第四，充分利用資源，合理使用實訓室。口語課的教學綜合性較強，教學方式也應多樣化。“講故事”技能的指導需要根據教學內容選擇適合的教學場所，如小型多功能廳、語音室、仿真教室等。在實訓室上課，既營造了課堂氛圍，又給學生提供了練習的場地，學生學習的興趣會更高。

總之，“講故事”技能訓練是一個綜合能力培養的過程，包括語言表達能力、肢體表達能力、情感表現力等的培養，它的訓練必須建立在普通話、幼兒教師口語、兒童文學等內容學習的基礎上，需要一個循序漸進的過程。“循序漸進法”，是一種有規劃的系統性的層層遞進的教學方法，這種方法由易到難，引導學生一步一步地掌握“講故事”的技能。當然，從長遠的角度來看，要系統地開展好“講故事”技能訓練，各校還要根據自身的具體情況開發校本教材，合理設置課時，提升教師素養，才能達到訓練目標。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職學前教育專業‘講故事技能有效教學模式的探索”（2018B057）。

【作者簡介】李曉晶（1978— ），女，籍貫陜西，本科，高級講師，現就職于北部灣職業技術學校，研究方向為學前教育語言領域。

（責編 王悅之）