我國職業院校學生工匠精神培育的路徑研究

摘要：工匠精神是從業人員對待工作認真、專注、精益求精、追求卓越的一種職業態度和職業精神。職業院校學生工匠精神培育的路徑是：（一）摒棄“重技輕人”的工具性價值取向，注重人的主體性;（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中;（三）強化實踐育人，校企合作共育“工匠精神”;（四）加強教師培訓，提高職業院校教師培育“工匠精神”的能力。

關鍵詞：工匠精神;職業教育;培養路徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）14-0080-03

黨的十九大報告指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[1]隨著我國社會經濟發展和產業結構轉型升級，各行業對高素質勞動者和技術技能人才的需求越來越緊迫。職業教育是跨界教育，與經濟社會發展聯系最為緊密，兼具教育屬性和職業屬性，高校的根本任務是落實立德樹人，培養具有工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才是職業院校落實立德樹人根本任務的具體體現，也是國家實體經濟發展和發展先進制造業賦予職業教育改革發展的重要歷史使命。準確理解現代工匠精神的內涵是開展工作的邏輯起點，工匠精神的培育路徑是我們研究工匠精神的落腳點。

一、走出培育現代“工匠精神”的誤區

（一）“工匠精神”主要是指技藝高超的誤區

在人們的認識中，“工匠精神”通常被片面理解為技術過硬、技藝高超、具有絕活，這只是“工匠精神”的技藝層面，除了技藝層面，“工匠精神”背后蘊含著職業態度層面和價值層面。“大國工匠”身上不僅表現了精益求精的技藝，技術精湛積淀背后更是他們敬業、專注、吃苦耐勞、樂于奉獻、精益求精、與時俱進、開拓創新、追求卓越等職業態度和職業精神的體現。一個人的人格養成、職業素養、意志品質才是技術技能人才實現長遠發展的根本動力。所以工匠精神不僅要求專業技術精湛，而且要具備良好的職業操守。

（二）對“工匠精神”時代價值的誤區

工匠精神是起源于手工業時代，而現代科技時代，隨著機械工業化、自動化、智能化的發展，工廠機器生產取代了很多原來人工生產的產品，人類勞動獲得了極大的解放。有人就容易產生這樣一個疑問，隨著機器大生產取代手工勞動，是不是基于生產實踐一線的工匠將遠離我們而去，工匠精神將不存在，似乎工業革命成為“工匠精神”“消逝”和“衰退”的根源。但我們仔細探究就會發現，機械化、自動化、人工智能化可能替代人類的勞動，但是卻無法取代具有創新能力的工匠，也就是機械化替代的是生產勞動過程中技能中的動作操作層面，卻無法取代工匠技能的思維層面。因為與機器相比，人的實踐活動是有意識的，馬克思強調：“最蹩腳的建筑師也要超過最精于筑巢的蜜蜂，人類實踐活動與動物活動的根本區別在于人的實踐活動貫穿著人的意識活動，人們通過思維形成了成果表象和觀念預構。”[2]202科技時代對技術技能人才思維層面提出了更高的要求，技術技能人才創新越需要嚴謹、專注、持之以恒、不怕挫折的品質。

（三）“工匠精神”并不意味著安貧樂道

大國工匠技藝精湛，他們對產品品質的專注和執著，身上有吃苦耐勞、愛崗敬業、專注堅守、樂于奉獻的精神，才成就了“十年磨一劍”“百年造一物”的傳奇。那么是否說大國工匠身上有這種樂于奉獻的精神，就要否定他們辛勤勞動付出的價值，要求他們安貧樂道呢？答案是否定的，因為馬克思主義強調“人的自由而全面發展”“尊重勞動”，在社會主義市場經濟條件下，應尊重勞動者的勞動成果、勞動價值，實現勞有所得，勞有所獲。因此在提倡大國工匠盡職盡責、無私奉獻的同時也應該體現他們勞動創新成果的價值。

二、新時代工匠精神的內涵

（一）“工匠”的文字釋義

在中國傳統文化中，“工匠”俗稱手藝人，工，甲骨文字形，“工”“巨”（矩）古同字，有“規矩”，即持有工具，即工匠的曲尺。匠，由匚、斤兩部分組成，匚，盛放工具的筐。斤，斧。所以匠的原意就是筐里裝著干活用的工具刀斧。后來多指以手工技能或其他技藝謀生的人。如瓦匠、木匠、鐵匠等。

（二）傳統文化中工匠精神的要義傳統文化中工匠精神具有以下內容：一是尊師重道。古代手工業技能習得一般是通過師

徒式傳授，師傅傳授給學生的不僅是技藝，而且會通過言傳身教，傳授給徒弟良好的職業操守，尊師的本質是尊重技藝、遵守職業操守。重道是按規矩做事，遵守生產規律。

二是精益求精。工匠對工藝產品有著“如切如磋、如琢如磨”的求精精神，不惜花費時間精力，以嚴謹專注的態度做好每一個細節，每一個工序，每一個零件都精雕細琢，追求完美和極致。

三是“尚巧”的創新精神。工匠秉持“技可進乎道，藝可通乎神”的探索意識，在長期技術實踐沉淀積累的基礎上深入思考，不斷追求技藝的創新。古往今來，工匠們追求革新創新的精神是推動人類社會科技進步的重要動力。

（三）現代工匠精神的核心內涵

現代意義上的工匠精神不僅是工匠而且是所有從業人員對待工作應具有的敬業、專注、精益求精、勇于創新的職業品質和職業精神。不僅局限于制造業領域，而是體現在產品設計、生產（制造）及售后服務等整個過程各個環節中。現代意義上的工匠精神除了原來蘊含的“敬業、專注、精益求精”等內容外，還被賦予了新的時代特色和現代性元素，主要包括：

一是團結協作的精神。隨著社會分工精細化發展，一項技術創新不像傳統社會由工匠一人攻關完成，而是由科學家、工程師等多個技術創新主體團結合作完成，這就需要團結協作的品質。

二是開拓創新精神。創新是工匠精神的靈魂和精髓，工匠們更強調細節，潛心鉆研，永不滿足，精益求精，在長期經驗積累基礎上不斷改進生產技術工藝，不斷提高產品與服務的質量，講究審美，打造更多具有絕對競爭力的產品和服務。

三、工匠精神的當代價值

（一）工匠精神是“中國制造2025”等國家戰略發展的需要

“工匠精神”的強勢回歸并非偶然，它體現了新時代經濟社會發展的一種新訴求。經歷了國際金融危機、產業空心化所帶來的經濟衰退使人們深刻認識到實體經濟才是一國經濟立身之本，強大的制造業才是國家經濟命脈所系。為適應世界新一輪科技革命和產業革命的變化要求，各國重塑制造業、再提“實業立國”，如德國“工業4.0”、英國“工業2050”、日本的“再興戰略”，中國提出了“中國制造2025”國家發展戰略。我國制造業總體而言大而不強，制造業轉型升級迫在眉睫。加快建設制造業強國，人才資源是第一資源，需要培育一批高素質勞動者和技能型、應用型人才作為支撐。從德國、瑞士、日本等發達國家制造業發展的經驗來看，之所以這些國家能有許多企業產品品牌（德國的奔馳、西門子等，瑞士的手表等）享譽世界，與背后起支撐作用的精益求精、追求極致的工匠精神的傳承是密不可分的。因此培養工匠精神對推動產業轉型升級、推動經濟高質量發展，實現中國由制造大國向制造強國轉變具有非常重要意義。

（二）工匠精神是消費社會后期轉型的需要

工業化生產方式條件下提供了大量標準化、批量化的產品。隨著我國社會主要矛盾發生了重大變化，我國長期所處的短缺經濟和供給不足狀況發生了根本性變化，國民消費已經由數量型向品質型轉變。我國每年出現的國人漂洋過海到國外去搶購電飯煲、馬桶蓋等產品，將大量鈔票花費在出境購物、“海淘”購物上，折射出國內的生產供給不能有效滿足人們的消費需求。人們消費需求的變化倒逼供給側必須改革來適應人們多樣化要求，2016年，李克強總理在全國“兩會”上指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[3]新時代的從業者不僅注重產品的質量和品質，而且要專注產品的細節、審美表現、使用、工藝流程等方面，打造個性化、藝術化的產品，以更好滿足人們多樣化、個性化、定制化的需求。

（三）工匠精神有利于學生成長成才

發展職業教育是改善民生、促進就業創業的重要途徑，助力廣大青年打開通往成功成才大門，成就出彩人生，同時也是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。職業院校學生在今后職業生涯發展中要實現可持續發展，一方面必須具備過硬的專業技能，技能是立業之本;另一方面同時必須具備良好的職業素養。素質是立身之基，一個人良好的職業素養、職業行為習慣、堅定的職業信念、堅強的意志品質是個體持續發展的精神動力，在個體發展中起著引領、推動作用。職業院校學生如果缺少軟實力支撐，個體的主體性、能動性不會被充分調動起來，也很難在未來的職業生涯中脫穎而出。

四、職業院校學生工匠精神培育的路徑

（一）摒棄“重技輕人”的工具性價值取向，注重人的主體性

職業教育是適應產業發展需求為社會培養高素質技術技能人才的教育類型。長期以來，在職業教育發展過程中，只重視學生專業知識、專業技能學習與訓練，對學生職業態度、職業精神、人文關懷的培養未能給予足夠重視。這種“技能至上”功利主義理念，偏離了高校育人為本的教育目的，偏離了職業教育的終極關懷。技術技能人才培養如果缺少了職業態度和職業精神的支撐，職業技術只能是手段和工具，技術創新發展將非常緩慢，也很難生產出高精尖產品;一旦有了敬業、認真、踏實、甘于奉獻的職業態度，精益求精的職業精神的支撐，將大大激發人們工作熱情、激情和創新靈感，人們的主體性、能動性將被喚醒，這種精神力量將會成為支持技術進步革新的強大力量，也將有效拓展個體職業生涯發展空間。因此，職業院校應摒棄這種“重技輕人”工具性價值取向，堅持以人為本，德育為先，將思想道德教育、專業技能教育、職業精神培養高度融合，使學生培養成為人格健全、勇于創新的現代職業人。

（二）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中

一是充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，將工匠精神融入思政課教學中。高校的根本任務是立德樹人，高等職業院校承擔著為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才的重要使命，培育工匠精神是職業院校落實立德樹人根本任務的具體化。工匠精神的內涵與思想政治理論課中的人生觀、社會主義核心價值觀、中國精神、職業道德教育等內容有高度的契合性，在思政課教學中，將大國工匠案例、大國工匠背后的人文情懷、工匠文化、企業文化有機地融入課堂教學中，增強職業院校學生實現民族偉大復興、建成制造業強國的職業責任感和使命感，引導學生樹立正確的職業價值觀，增強學生培養工匠精神的自覺性。

二是將工匠精神融入專業課教學中。在專業課教學中堅持德技并修，充分挖掘各專業的思想政治教育元素和育人元素，將學生專業技能學習與職業素養養成相融合。要根據不同行業專業的特點要求挖掘思想政治教育元素，將職業素養要求貫穿到教學目標、教學內容、教學過程及教學評價之中。如財經商貿類，學生應具備的素養目標應是“具有誠實守信的職業操守、精益求精的嚴謹精神、‘用戶至上的服務精神、團結協作的團隊精神，‘知行合一的實踐精神”等。此外，在專業課實訓環節中，通過建立嚴格的規范操作制度、安全保障制度、行為管理制度等，嚴格執行這些制度，使學生在實訓學習過程中，養成良好的職業行為習慣。

（三）強化實踐育人，校企合作共育“工匠精神”

深化產教融合，加強校企合作是培育工匠精神的重要著手。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）明確，“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育。”[4]這些政策的出臺為深化校企合作、培養“工匠精神”提供良好的環境。首先，推動建立校企合作辦學體制機制。完善校企合作辦學的有關法規和激勵政策，完善互惠合作機制，促進形成校企利益命運共同體。其次，通過校企共建一批實訓基地、共建一流“雙師”隊伍和一流的專業群，實現專任教師與企業工程師的融合發展。再次，校企雙方共同制定人才培養方案、課程標準、教學內容、共同授課，校企共同評價教學。在這個過程中，各專業按照區域經濟社會發展產業需求進行動態調整，課程內容與職業標準對接，教學過程按照崗位需求和工作流程來設定實現與生產過程對接。這樣學生通過在企業真實的生產情境中實踐，零距離體驗感知企業文化，了解和學習企業的先進管理理念，跟隨企業師傅獲得行業技術指導并參與技術發明創造，通過實踐不斷磨練技藝，在真實工作環境中體驗并養成良好的職業行為習慣。

（四）加強教師培訓，提高職業院校教師培育“工匠精神”的能力

職業院校學生工匠精神的培養，教師是關鍵，特別是兼具理論教學與實踐教學能力的“雙師型”教師。工匠精神的培養教師要先受教育，引領先行。首先教師要堅持育人為本，德育為先，發揚寧靜致遠、淡泊明志的優良傳統和無私奉獻精神，摒棄浮躁，腳踏實地，把培養人作為最高的價值追求。其次，教師在教學、科研、實踐中，要率先垂范，牢固樹立工匠理念，嚴格要求自己，不斷提高自身專業能力和職業素養，自覺踐行工匠精神，給學生以良好的引導。再次，推動企業技術技能人才與職業院校教師雙向流動。一方面職業院校完善教師赴企業實踐、掛職鍛煉制度。鼓勵教師積極參與企業或實訓基地實訓，及時了解企業新技術、新工藝、新規范，提高自身的實踐能力以適應職業教育教學需求。另一方面，通過引進企業高技術技能人才、大國工匠做兼職教師提高職業院校教師隊伍整體素質。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義事業偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]馬克思.資本論（第1卷）[M].北京：人民出版社，2018.[3]2016年政府工作報告[EB/OL].

http：//news.xinhuanet.com.

[4]國務院.國家職業教育改革實施方案：國發〔2019〕4號

[Z].2019.

作者簡介：李國娟（1984—），山西萬榮人，運城職業技術學院（本科）思政部講師，研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：御夫）