朝向理想，追求育人課堂

瞿上冰

[摘? 要] 2020年的寒假，我們全民防疫、全民居家，教師也開啟了直播課堂，在離開三尺講臺時，筆者再次回顧曾經的課堂，并從課堂屬性的定位、課堂教學環節方面反思課堂教學中的不足，力求課堂教學的再優化. “育人、育才”，我們一直在路上.

[關鍵詞] 理想;初中數學;育人;再優化

“過一種幸福完整的教育生活”是新時代教師的夢想，朱永新先生認為，這個夢想的實現很大程度上需要以擁有一個理想的課堂作為保障. 隨著新時代教育改革的深入貫徹與落實，課改一直在實施與推進，猶如生命在不斷延續. 直面“生命”，我們不禁要思考：“改”的依據是什么？教育的本質是什么？課堂需要改變什么？聆聽了多位專家的精彩講座，結合自身多年的教學實踐與反思. 筆者認為持續“改”，我們必須回到原點思考，“改”的依據是時代的特征與學生的個性，教育的本質是“育人”，課堂最需要改變的是屬性，即由學生被動改為學生主動. 以此為依據，對于初中數學課堂的再優化，筆者有幾點粗淺的看法，下面結合實例簡要談談：

課堂屬性的再優化

課堂屬性的優化是課堂教學優化的根本任務，正確的課堂屬性也是體現教學本質的象征. 傳統的課堂是教師講授、學生接受，而今生本課堂雖已提倡了多年，但“滿堂灌”“填鴨式”的課堂仍然存在，這邊是課堂屬性沒能真正轉變過來的體現，理想課堂的屬性要真正實現學生主體、學為中心.

在教學實踐中，學為中心的課堂屬性實現要從學習環境、學習氛圍、學習狀態、學習習慣、學習任務及學習方式這幾個方面進行體現. 首先要給學生創造一個活潑積極的學習環境，同時也要營造出主動向上的氛圍，這些均不是刻意為之，而是無形中滲透在平時教學的每一個環節中，需要教師時刻有意識去創造;其次，學生的學習狀態與學習習慣也是決定課堂屬性的重要方面，充滿熱情的學習狀態與良好的學習習慣是生本課堂能夠展開的前提，需要教師對該方面進行優化;再次，學習任務與學習方式是能夠決定課堂屬性的顯性元素，交給學生更多的探索任務，給予學生更寬泛的探究時間，小組活動及自主探索等學習方式讓課堂屬性轉變為以學為中心成為可能.

以學為中心的課堂重點在于學生的參與度與思維度，對參與度的優化教師可將關注點置于學生學什么、怎么學、學得怎樣，對于思維度的體察，可以讓學生以體驗為核心，培養自覺的學習習慣.

教學框架的再優化

課程不斷推陳出新，有效的教學框架也在發生著微妙的變化，但是其基本結構保持不變，即“目標→過程→拓展”，以此作為指導思想，教師可以對其過程進行優化.

以七年級下冊“認識三角形（2）”（蘇科版，下同）的教學設計為例，教學內容是在第一課時認識三角形的邊和角的基礎上進一步認識三角形的中線、高及角平分線. 知識目標包括：（1）認識并會作出三線;（2）會利用三線的基本性質解決實際問題，其中第2點是本節課的教學難點;能力目標是經歷觀察、操作、推理、交流等活動，進一步發展學生的空間觀念、推理能力和有條理表達的能力;情感目標是通過對問題的發現和解決，使學生有成就感，培養學生的合作精神，樹立學好數學的信心. 在該課的教學設計進行優化時，可以將重點放在如何有效激發學生的積極思維方面，在基本結構和基本目標不變的前提下，筆者對本節課的教學框架進行了如圖1所示的預設.

追問課程優化的體現，在備課中要突出“學”的設計，所有的設計都要以能夠讓學生自主學習作為目標，引入具有探究價值的問題才能引發并支持思考，激發并促進思維，進而讓學生產生思維的碰撞與情感的共鳴.

教學問題的再優化

問題是數學課堂的重要組成部分，是貫穿于整個數學課堂的主線，也是激發學生積極思維的主要元素. 實踐證明，引起并支持學生積極思考的是問題，訓練并提高學生思維的也是問題，優質的教學問題應該具有沖突性、情境性、產生性.

如學生剛接觸初中數學時學習有理數的加法，“-2+3”雖是簡單基本的計算，但若教師直接問及“-2+3等于幾”，則只關注到了計算技能，而忽略了問題的情境及內在價值;若對該問題進行優化：“你能舉出兩個能用‘-2+3表示的實際例子嗎？”這樣既關注了計算技能，又將問題置于了實際情境之中，關注到了思維的開發，便于進行課堂交流;在此基礎上進一步提問“你能現場建立一個‘-2+3的小組嗎？”這樣是對“做中學”的關注，便于創造力的產生，以便通過生生對話產生思維成果. 再如八年級學生初涉“函數”，對這個抽象的概念難以理解，在章節起始課中通常由“常量與變量”引入教學，以情境“用40 cm長的繩子圍成一個矩形，在這個過程中，有哪些量是變化的，哪些量是不變的？”為例，對該問題進行優化，將問題設置成三個小問：（1）矩形的形狀和大小能否確定？（2）這樣的矩形共有多少個？（3）在這樣的變化過程中，有沒有不變的量或關系？在這三個問題中，問題一體現了矩形的變化性，引發了學生的好奇性與探究興趣，問題二挑戰及開發了學生的思維，問題三展現了學生精彩的觀點及思維.

優質的問題是便于師生對話與生生對話的問題，是能有效進行自學活動的問題，是能引發學生的認知沖突和思維碰撞的問題，教學問題的優化是課堂優化所必需的，也是學生發展所必需的.

學生活動的再優化

在以學生主動學習為教學目標的新型課堂中，學生的活動漸漸成為課堂的主要活動，占用了課堂的大部分時間. 對此，益于共進的學習小組與有價值的小組活動也是優化的對象.

學生活動得以順利高效開展的前提是學習小組的劃分，因此，對學生活動進行優化首先需要對小組進行合理分工，學習小組通常由四到五人組成，其中一人為小組組長，其余成員均為組員，劃分小組的原則是“組內異質、組間同質”，這樣既保證了組內成員的相互影響，又保證了組間競爭的公平性. 在此基礎上， 學生活動可以從以下幾個方面進行優化：首先應具有明晰的學習任務，其次要給學生一個支架，再次要明確分工，保證每個組員的參與程度. 以九年級上冊“一元二次方程的解法”的小組活動為例：

活動內容：請選擇恰當的方法求解下列方程.

（1）x2+10x+16=0;

（2）x2+4x+8=2x+11;

（3）4x2-144=0;

（4）4x2-x-9=0.

活動要求：（1）組長帶領組員共同判斷小組成員的解是否正確;（2）說出判斷的方法，由①號組員匯總;（3）比較每個方程的解法選擇是否恰當，由②號組員梳理本組成員解方程所用的全部方法并匯總;（4）小組成員共同歸納不同解法所適用的方程特征，由③號組員匯總.

在教學實踐中我們可以發現，在小組活動中，學習能力較強的學生給學習能力弱的學生起了模范引領的作用，對其產生了積極的影響，不同性格的學生在活動中學會了互相取長補短，不同性別的學生在活動中學會了相互理解與合作，促進了男女生正常交往. 在小組活動中，學生真正實現了學習自主、思維自主.

課堂板書的再優化

數學學科知識點較多，在一堂課中，從表面上看每個知識點是瑣碎的、分散的，而找到這些知識點之間的內在聯系，這些碎片化的知識便可以被理性地梳理并系統地呈現出來，形成完整的知識結構，這個知識結構便是教學板書. “結構性板書”在教學中得到了較高程度的認可，因此可以作為課堂板書優化的目標. 以八年級下冊“平行四邊形”的復習小結為例，復習內容是平行四邊形的判定及性質 ，筆者設計了如圖2所示的結構式板書.

通過結構式板書，課堂主要內容全部得到了呈現，并且知識點之間的聯系也得以體現，學生通過板書可以對平行四邊形形成系統的認識. 同時，結構式板書不是在課堂的最終環節灌輸給學生，而是在學生的學習過程中自然“生長”出來的，最終便形成一個完整的體系，利于學生對知識的內化.

對課堂教學的再優化是一項長期的工程，并非一朝一夕所能完成的，它對學生的影響也是長遠的，而非立竿見影. 作為一線教師，在教學中須時刻有著學習與發展的意識，不斷反思與改進，才能讓自己的課堂不斷優化，跟上時代發展的步伐，朝向理想，追求育人課堂.