培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力“三策略”

劉英林

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)十分有必要，只有這樣，學(xué)生才能夠在持續(xù)探索的過程中，根據(jù)已有認知自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，教師也需要選擇合理的方式方法，結(jié)合多元化的課堂教學(xué)模式，立足于實踐不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，不斷對學(xué)生形成有力的引導(dǎo)，促使其逐步提升自主學(xué)力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;策略

初中生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，對邏輯、推理能力以及分析能力是有較高要求的，僅僅依靠被動學(xué)習(xí)的方式，很多學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙核心素養(yǎng)的全面提升. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)十分有必要，只有這樣，學(xué)生才能夠在持續(xù)探索的過程中，根據(jù)已有認知自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，教師也需要選擇合理的方式方法，對學(xué)生形成有力的引導(dǎo)，促使其逐步提升自主學(xué)力.

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自學(xué)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動化的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)他們進行數(shù)學(xué)自學(xué)的興趣.

1. 借助生活實物，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初中生針對知識學(xué)習(xí)所擁有的主動意識以及不斷探索的動力，都需要立足于對所學(xué)內(nèi)容的興趣這一基礎(chǔ)之上，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才能就此提升主動性，才能夠在課堂教學(xué)的過程中，形成良好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍. 因此，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)這一氛圍，需要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，更要聚焦于主動學(xué)習(xí)動力以及興趣，進而才能夠在其驅(qū)使下展開對知識點的探索和學(xué)習(xí)，才能夠在這一過程中逐步形成自主學(xué)力.

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時，可以選擇生活中常見的梯子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，聚焦學(xué)生的注意和興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的問題意識，使學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)的過程中展開更積極更主動的數(shù)學(xué)思考. 通過良好情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠展現(xiàn)相關(guān)知識點，也有助于學(xué)生深化對知識的理解和認知. 基于情境的方式，不僅能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，也呈現(xiàn)了生活實例，促使學(xué)生展開主動的數(shù)學(xué)思考，這樣就有利于提高其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，有助于展開高效的知識探究，樹立自學(xué)意識，提高自學(xué)能力.

2. 基于生活場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了現(xiàn)實應(yīng)用，所以，需要將課本中的理論知識與現(xiàn)實生活進行融合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的簡單易懂，體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，能夠主動接近數(shù)學(xué)知識. 針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，人們普遍認為其學(xué)習(xí)難度較大，所以更需要足夠的學(xué)習(xí)興趣，進而才有助于提高學(xué)習(xí)效能.

在七年級的數(shù)學(xué)教材中，認識圖形在其中占據(jù)了較大的篇幅，以“軸對稱”為例，生活中隨處可見軸對稱圖形的例子，所以，在前期研究教材的過程中，教師需要鏈接生活，將生活中的實例呈現(xiàn)于課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)然也可以由學(xué)生自主搜集，根據(jù)現(xiàn)有的認知，了解哪些是軸對稱圖形，這樣在講授新課的過程中，才能確保課堂教學(xué)活動的順利開展. 教學(xué)中，可以借助多媒體向?qū)W生展示一只蝴蝶，很多學(xué)生一看到就能夠脫口說出它的兩只翅膀就是軸對稱圖形. 教學(xué)切不可止步于此，還應(yīng)當(dāng)觸發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想哪些事物具備與此相同的特征，這樣就能夠順勢引出軸對稱圖形的概念，不僅使學(xué)生所掌握的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容自然地關(guān)聯(lián)在一起，也能夠立足于學(xué)生的自我認知深化對相關(guān)知識的理解，不僅有助于提高自主學(xué)力，還能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力.

又如，在教學(xué)“乘方”一課時，可以借助孫悟空的金箍棒設(shè)計例題：如果金箍棒的起始長度為3厘米，每一次增加的長度都為3厘米，根據(jù)這一規(guī)律，20次之后，金箍棒的實際長度是多少厘米？在這一問題情境下，學(xué)生大都會選擇逐步推算，當(dāng)所有的推算結(jié)果得出之后，就能夠了解乘方為何物. 這不僅是一種提高自主學(xué)力的有效舉措，還有助于深化學(xué)生的認知和記憶.

改進教學(xué)模式，培養(yǎng)自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成了“空中樓閣”，因此，教師要善于對教學(xué)模式進行改進，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

1. 運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，自提出之后，就得到了一線教育者的認可與肯定. 當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，改變了原有課堂中師生的地位，同時改變的還有知識的接受方式以及教學(xué)的組織形式等等. 教師可以在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)對大綱進行合理設(shè)置，由學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇與其相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要自主完成教材閱讀，也要就此展開提問，結(jié)合教師的引導(dǎo)，順利完成知識的習(xí)得與內(nèi)化.

例如，在教學(xué)和“投影”相關(guān)的內(nèi)容時，首先需要教師給出明確的指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何展開學(xué)習(xí). 可以將與此相關(guān)的內(nèi)容制作成為微課，在課堂教學(xué)之前傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠用教師所提供的資源在課前順利完成自學(xué)，然后在規(guī)定時間內(nèi)自主完成檢測性練習(xí). 當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)重點和難點，或者出現(xiàn)思路不清時，一定要及時發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，避免學(xué)習(xí)偏離預(yù)設(shè). 最后根據(jù)學(xué)生的實際完成情況，由教師展開針對性的講解. 在這一自學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及強度必然要與其個人能力密切相關(guān)，不僅可以全面提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，還能夠更有效地發(fā)揮其主觀能動性，不僅促進了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在提高其自主學(xué)力方面也具有極其顯著的現(xiàn)實意義.

2. 運用合作探究模式，培養(yǎng)自學(xué)能力

每一個學(xué)生在思維方式方面都存在著顯著的差異性，可見集思廣益不僅有助于豐富知識，也能就此營造和諧且積極的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識. 可以立足于教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究任務(wù)，這樣每個學(xué)生都能夠得到自主學(xué)習(xí)的機會.

例如，在學(xué)習(xí)“概率”時，可以出示和撲克牌相關(guān)的游戲：在桌面上放置了4張撲克牌，分別為梅花3、4和紅心3、4，如果從這兩組牌中分別抽取一張，求兩數(shù)同為奇數(shù)的概率. 如果可以選擇小組合作的方式，必然有利于提升解題速度，學(xué)生兩兩一組分別抽取，自然就能夠輕松且高效地得出正確答案.

又如，在教學(xué)“等腰三角形”時，也可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式自主繪制三角形. 因為每一個人在畫法及測量角度方面都會存在偏差，然后觀察每個圖形的不同點，引發(fā)學(xué)生的主動思考：若滿足邊相等或角相等這一條件，則究竟能夠畫出多少個不同類別的等腰三角形？通過這種形式的合作交流，不僅有助于提高學(xué)生的自主思考能力，也提升了團結(jié)合作能力.

開展自我評價，形成自學(xué)習(xí)慣

在進入初中階段之后，學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)逐漸豐富，會隨著學(xué)習(xí)以及成長養(yǎng)成良好的自我評價意識. 所以，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以適度放手，由學(xué)生展開自評，不僅是為了激發(fā)他們的自我感知意識，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力.

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的過程中，筆者所創(chuàng)設(shè)的是游戲競賽的方式：說一說生活中平行四邊形的應(yīng)用實例. 然后組織學(xué)生展開自評，有的學(xué)生提出桌面、車庫、伸縮門等等，因為是第一個回答的學(xué)生，所以能夠列舉的實物相對豐富. 也有學(xué)生提出黑板、平行四邊形紐扣以及桌面等等，因為一時想不起來，還重復(fù)了幾個之前學(xué)生所說過的實物. 當(dāng)學(xué)生費力說出自己所了解的平行四邊形之后，筆者設(shè)置問題：你自己對這些回答是否滿意？如果總分為10分，你認為自己能夠得到幾分？通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的回答，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，既能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，也可以根據(jù)自己所打的分數(shù)展開有效的評價，促使其主動補充知識. 對于學(xué)生而言，這種階段性的自學(xué)意識得到了有利滲透，使其對知識的掌握與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求越來越接近.

總之，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要有較高的邏輯思維能力，還要養(yǎng)成主動動腦思考的習(xí)慣，當(dāng)然擁有這樣的表現(xiàn)需要教師充分調(diào)動多方面因素，這樣才能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師也需要結(jié)合多元化的課堂教學(xué)模式，立足于實踐不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，不僅是為了順利實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為了落實自主學(xué)力這一教學(xué)目標(biāo).