探尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值

摘?要：生態(tài)課堂的教學(xué)理念是基于素質(zhì)教育而提出來的，其所強調(diào)的是在注重學(xué)生知識技能提升的同時兼顧學(xué)生的個體發(fā)展，尊重學(xué)生的主體意識，構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生發(fā)展達到高度統(tǒng)一的理想化課堂。而“對話式教學(xué)”是生態(tài)課堂中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂為研究課題的主體對象，探尋對話式教學(xué)在生態(tài)課堂中所能夠起到的作用，探索的關(guān)鍵就是尋找出對話式教學(xué)與生態(tài)課堂的共通之處，并加以利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂在教學(xué)效果上能夠得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂

一、 引言

生態(tài)課堂是一個綜合性的教學(xué)理念，而不是某種特定的教學(xué)模式，其需要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及心理狀態(tài)，讓教學(xué)真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用，而對話式教學(xué)就是讓其變得更加完善的工具，所以需要探討的方向就是在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的哪些地方能夠發(fā)揮對話式教學(xué)的作用。

二、 對話式教學(xué)的內(nèi)涵及需要注意的地方

對話式教學(xué)并非是如其名稱一般單純地指師生間的問答對話，實際上它所追求的是基于教育意義上的精神交流以及價值分享，對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方就在它將教師和學(xué)生放在了同一個層面上，在提問與回答的基礎(chǔ)上，還包涵了對知識的探討與交流。從這個角度出發(fā)來看的話，對話式教學(xué)就是將課堂教學(xué)變成了師生共同受益的特殊環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化，尊重了學(xué)生的主體意識，與生態(tài)課堂的教學(xué)理念有異曲同工之妙。不過對話式教學(xué)在實際應(yīng)用當(dāng)中需要注意的地方有三點，其一是對話要重質(zhì)不重量，探討交流要觸及到問題的核心，不能夠為了對話而對話，這樣子就會讓對話式教學(xué)浮于表面，流于形式，也就違背了應(yīng)用對話式教學(xué)的初衷;其二是對話的目的并非是讓達成絕對一致的意見，對話式教學(xué)之所以能夠讓學(xué)生展現(xiàn)個性，其關(guān)鍵點就在于學(xué)生與教師之間會因為從不同的角度解讀問題，而得出的不同結(jié)論，思想與價值的碰撞并允許差異的存在，才是對話式教學(xué)最大的優(yōu)點;其三是要注意教學(xué)技巧，同樣的教學(xué)方法在對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容的時候，也要有不同的表現(xiàn)形式，不能夠生搬硬套，對話式教學(xué)是沒有固定的教學(xué)流程的，或者可以說固定的教學(xué)流程對于這樣的教學(xué)方式來說是一種限制，要根據(jù)學(xué)生的需求與實際教學(xué)的情況靈活變通。

三、 對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值

（一）為教師與學(xué)生之間的溝通交流提供平臺，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

生態(tài)課堂的構(gòu)建用形象一點的語言來描述的話，就是極建一個獨特的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，要做到和諧發(fā)展，互惠互利，因此要注重師生關(guān)系的和諧，要取得學(xué)生的信任與依賴，這樣他們才能夠更加配合教師的工作。再者小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識和運算規(guī)則，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)難度較低，在加強與學(xué)生之間的溝通交流上，有一定的容錯率，不會影響到教學(xué)的進度。生態(tài)課堂在小學(xué)階段應(yīng)用優(yōu)勢就在于學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也就意味著學(xué)生如果想要進步的話，就需要教師來引導(dǎo)他們，這就讓教師在溝通交流的過程中占據(jù)了一定的主動權(quán)。對話式教學(xué)可以為教師與學(xué)生之間的溝通交流提供平臺，想要迅速拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，最好的辦法就是和他們站在同一個起跑線上，共同進步。教師與學(xué)生通過對話的方式進行溝通，溝通的主要話題就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的疑難點，學(xué)生通過與教師的對話可以解惑，而教師則可以通過與學(xué)生之間的交流，知道學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難的原因，從而根據(jù)實際情況實行行針對性的解決對策。這樣的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都成為教學(xué)過程當(dāng)中的受益者，而且在共同進步、共同奮斗的過程當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的溝通交流也增進了彼此之間的關(guān)系，讓教師更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生對教師更加的信賴。不過這一切都要建立在平等對話的基礎(chǔ)上，很多教師之所以應(yīng)用對話式教學(xué)沒能夠取得效果，絕大多數(shù)都是因為他們在下意識里依然將自己放在了比學(xué)生更加高一層次的地位上，這樣的心理狀態(tài)會使得在教學(xué)過程中對學(xué)生缺少包容和耐心。只有真正將自己和學(xué)生放在同一個平等對話的環(huán)境中，他們才能夠在課堂上暢所欲言。

（二）讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點得到充分體現(xiàn)

生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對話式教學(xué)則就是生態(tài)課堂的催化劑，可以讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點得到充分體現(xiàn)。例如假如將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較的話，可以簡單地將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂定義為開放性課堂教學(xué)模式，對于數(shù)學(xué)知識的深入探討與研究才是教學(xué)的主旋律。就以數(shù)學(xué)教學(xué)的題型來舉例，為了讓學(xué)生能夠熟悉運用數(shù)學(xué)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中最常見的題型就是應(yīng)用題，設(shè)定固定的條件，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行運算，求出結(jié)果。而為了體現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)特點，可以將這類的應(yīng)用題進行適度改造，轉(zhuǎn)型成開放性思考題，通過轉(zhuǎn)換題目條件或者是與其他的數(shù)學(xué)知識點相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠從更多不同的角度去看待問題。如常見的路程、速度及時間，都是根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”這個一般公式來進行問題的設(shè)定的，可以讓其與簡式方程及乘法理念相結(jié)合，將三個因素中的某一個變成自變量，讓學(xué)生去探討數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律。還可以與幾何運算相結(jié)合，如三角形周長公式，正方形周長公式等，靈活地變換題型，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻。開放型思考題只是對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用的一種應(yīng)用，除此之外，還有很多地方都可以進行優(yōu)化完善，讓生態(tài)課堂的教學(xué)特點得到充分體現(xiàn)。

（三）提升學(xué)生的教學(xué)參與度

生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動之外，因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到一些開放性的教學(xué)程序當(dāng)中。例如教案的設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不算多，那么這個時候要注重的就是如何讓學(xué)生更好地吸收知識，獲得更好的成長，教案的設(shè)計就是其中關(guān)鍵，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中這個環(huán)節(jié)能夠拿主意的一般都是教師，學(xué)生只是被動接受的一方，而這樣的教案也很少會關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而對話式教學(xué)則創(chuàng)設(shè)了一個和諧自然的教學(xué)氛圍，教師可以傾聽學(xué)生的意見，或者是先擬定一份教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生進行挑選，對于不合理的地方即時進行調(diào)整。這個環(huán)節(jié)也能夠起到一個側(cè)面的心理暗示的作用，提醒學(xué)生這是他們親自參與設(shè)計的教學(xué)方案，在這個心理暗示的影響下，學(xué)生自然會更加認真地投入到教學(xué)過程當(dāng)中。對話式教學(xué)的表現(xiàn)形式并非只有問答對話這一種，傾聽學(xué)生的建議也是很重要的，以學(xué)生所提出的意見進行教案設(shè)計除了能夠讓教學(xué)的主題和方式更加符合實際學(xué)情之處，還能夠向?qū)W生傳達一個信息，那就是他們所提出的意見是有用的，是會被采納的，有了這一層心理鋪墊，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)自然就會更加順利和諧。

四、 具體應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的意識，利用鼓勵性語言幫助發(fā)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心

生態(tài)課堂是尊重生命、強調(diào)個性的理想化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時刻保持積極陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心的建立是其中關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)過程中還是難免會遇到學(xué)習(xí)瓶頸，很多學(xué)生就會在某一個地方停滯不前。在這個時候，鼓勵性的語言是開導(dǎo)他們，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心的絕佳選擇。例如學(xué)生在“雞兔同籠”問題上遇到了學(xué)習(xí)瓶頸，這個時候為了防止他們鉆牛角尖，先要肯定他們的學(xué)習(xí)能力，告訴他們這類的數(shù)學(xué)問題只要掌握了訣竅就能夠輕松解答，只要掌握了解題技巧，就一定沒問題的。隨后再細細分析“雞兔同籠”中的數(shù)量關(guān)系及對簡式方程的巧妙運用，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)題目的數(shù)量規(guī)律，從而解開問題。在這個過程中要適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏，還有要有一定的耐心，要知道遇到學(xué)習(xí)瓶頸既是對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上的一次考驗，也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力大幅度提升的契機，突破瓶頸建立學(xué)習(xí)自信心后，學(xué)生就會更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師之間的關(guān)系也會變得更加密切。不過鼓勵性語言的使用要掌握分寸，既要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，也要讓他們客觀地認識到自身所存在的問題，在取得進步的時候戒驕戒躁，穩(wěn)住學(xué)習(xí)心態(tài)才能獲得長遠的發(fā)展。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂結(jié)合對話式教學(xué)時最常用的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分成為若干個學(xué)習(xí)小組，將小學(xué)數(shù)學(xué)中需要討論研究的問題作為小組任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組，并要求他們在有限的時間內(nèi)展示出自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)模式也算是對話式教學(xué)的另類運用，以生生交流來推動師生交流，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓生態(tài)課堂更具生命活力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、團結(jié)合作的集體精神，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。另外，要對小組合作學(xué)習(xí)模式進行深入的挖掘，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┙虒W(xué)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組來完成，如考試后的整體反饋、對各種新題型的搜集整理等等，提高學(xué)生對知識掌握運用的同時，也讓他們?nèi)谌肷鷳B(tài)課堂當(dāng)中，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。總而言之，就是要充分利用對話式教學(xué)來為小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂創(chuàng)造更多元化的課堂教學(xué)模式。

五、 結(jié)語

綜上所述，對話式對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主要價值就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)理念有可以實現(xiàn)的途徑，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中也能夠有可以借鑒的方向。而這個價值之所以存在，便是因為對話式教學(xué)與生態(tài)課堂的理念內(nèi)核有共通之處，都主張要尊重學(xué)生的主體地位、支持學(xué)生個性化的發(fā)展，要將教師和學(xué)生放在同一個層面上進行交流等，再有就是生態(tài)課堂突顯的是現(xiàn)代化教學(xué)的先進理念，為了進一步提升教學(xué)效果，可以考慮適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，讓生態(tài)課堂能夠變得更加多元化。

參考文獻：

[1]張玉存.以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（30）.

[2]顏珍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2017（5）.

[3]劉寺穎.關(guān)于“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（7）.

作者簡介：張麗娜，安徽省宿州市，安徽省宿州市埇橋區(qū)西二鋪鄉(xiāng)溝西小學(xué)。