設計微項目學習 促進深度學習

摘?要：本次課程改革是從研制、提煉核心素養開始的。簡單的閱讀、聽講和模仿將很難完成這一目標，必然指向深度學習。如何進行深度學習？微課程教學法之微項目學習為我們提供了一條有效途徑。文章以《Excel函數的應用》一課為例，闡述如何設計微項目學習，促進學生深度學習，從而提升學生核心素養。

關鍵詞：微項目學習;深度學習;核心素養

高中信息技術教材（教科版《信息技術基礎》）對Excel函數的介紹，甚是簡單。只在“表格數據處理”小節中列有“利用函數計算”，寥寥數行。有學生知道Excel函數，但又不太熟悉，更難讓其理解應用了。

在此情況下，我們日常的教學是以老師講授，學生模仿為主。過程有：引出函數、如何使用，學習常用函數，交流與評價等。我們在使用函數解決問題時，會明顯體驗到，函數的選擇、學習和方法的提煉才是解決問題的關鍵。常規教學在這些方面很少體現，這就需要我們優化教學。這節《Excel函數的應用》通過設計微項目學習來解決實際問題。

一、 在微課程教學法理念下設計微項目學習

微課程教學法是蘇州電教館原館長金陵先生從研究翻轉課堂之后的本土創新，包含學生課前、課堂學習在內的教學活動的系統設計。具有四個典型特征：具體精準提煉達成目標;目標管理、問題導向設計學習任務;方法與視頻共舉支持學生完成學習任務;微項目學習促進內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養。如果說，前三個特征保證知識學習的質量，那么，微項目學習則保證深度學習高階目標的實現。微項目學習汲取了項目學習的精華：真實情境、協作探究（或創作）和成果展示。

本課以一份本年級學生的成績作為大數據，需要統計分析各學科各組合的考試情況（整體水平常用均分）而形成的一個微項目。如數學各組合的平均分，哪個組合成績最好。

（微項目學習）

本課由兩個問題展開。第一個是用公式求平均分的煩瑣，引出函數的學習。為了保證高質量地完成學習目標，設計了課前自主學習任務單和微視頻等學習資料。第二個是如何求某個組合的數學平均分？設計了微項目學習。

求平均分除了公式，還可以選擇：average（）、sum（）/count（），還有sumif（）/countif（）等方式。sumif（）和countif（）是兩個新函數，應該重視引入過程。我們在分析“求某個組合的數學平均分”這個問題時，要引導學生思考：需要什么功能的函數和如何檢索學習。再根據“最近發展區”思想，讓學生進行橫向比較（如count（）和countif（）），在聯系和區分后，掌握新函數。第二個問題我們使用的求解方案是sumif（）/countif（）表達式。

（課堂教學）

課堂學習通過設置問題層層推進，提供學習資料突破重點難點，促進深度學習順利進行，完成數據的統計分析。如學過圖表，還可添加圖表的操作，使之更形象直觀。

（問題引導）

最后是展示活動。學生陳述自己的作品，解答上述的問題，并提出疑問和建議;師生進行交流和評價。

本課學生深入思考，認真協作探究，在深度學習中內化知識，收獲成就。

二、 在微項目學習中體驗深度學習

我們倡導深度學習，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化。劉月霞、郭華合在《深度學習：走向核心素養》著作中談到，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

（一）微項目學習貼近學生的生活，引導學生進入深度學習，提高學生學習的熱情

微項目學習起始于一個與學生相關的，并讓學生感興趣的真實問題，即項目主題。項目主題的選定是微項目學習成敗的關鍵。用學生喜歡的故事和感興趣的情境，能夠使學生快速進入學習狀態。認知心理學稱“選擇性注意”。其次內容和學生有“共同經驗”，更能容易引起學生共鳴，促進第二層次的“選擇性理解”。如此激發學生學習熱情，可以大大提高學習效果。本課就用了學生最最敏感的學生成績作為微項目數據。學生們都想看看自己組合的排名情況。

（二）微項目學習以學生為中心，保證深度學習的進行，培養學生信息意識和數字化學習能力

微項目學習以學生為中心，是面向學生如何學的設計?？梢耘囵B學生良好的信息意識和數字化學習能力。

信息意識是人對信息的敏感程度。通俗地講，就是面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案。如本課中的關鍵步驟，函數的選擇：最好能有條件平均分;在沒有結果的情況下，我們想到可不可以用條件計數和條件求和，嘗試信息檢索，學習解答。信息意識決定了思考的維度和高度。有了良好的信息意識，同時也要具備較強的學習能力。

微項目學習更多體現的是數字化學習能力。數字化學習是技術支撐下的一種全新學習模式。具有以學生為中心，以問題或主題為導向自主學習、交流合作學習、探究學習，突破了時空的限制，適用于每個人終身地發展。本課通過數字化學習改進了學習的方式，提高了學習的效率，實現了深度學習。而互聯網+的發展，讓數字化學習真正成為可能，讓每一個孩子都能享受最優質的學習資源，實現個人的終身發展。

（三）微項目學習以問題為驅動，促進學生深度學習，培養學生的思考能力

微課程教學法要求設計學習任務必須以問題為導向。一方面是要把控學習的方向和正確;另一方面問題是最好的營養劑。思考能力主要表現為提問能力，包括發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。本課由問題展開，通過問題來完成微項目學習。

本課旨在培養學生的計算思維。計算思維是由周以真教授提出，他把困難的，復雜的問題轉化成了一個抽象化的模型，這樣就有了求解問題的思路和途徑。生活中也不乏計算思維的事例，如當你兒子弄丟他的手套時，你建議他沿走過的路尋找，這就是回推;在超市付賬時，你應當去排哪個隊呢？這就是多服務器系統的性能模型等。這是一項解決問題的技能，可以幫助我們學習其他學科，甚至解決生活、學習、工作中的問題。那么本課是如何培養學生的計算思維的？首先，這是一份比較復雜的考試成績數據，有多個組合，多個學科構成;再有我們經常用平均分來評價整體水平。所以我們設計了一個統計平均分的表格，這樣也可以不影響原數據。其次，平均分的求解方法比較多，通過引導、思考和學習，我們得到了本問題的“模型”，即為sumif（）/countif（）表達式。最后，主要是轉換思想，實現高效地解決問題。如表達式中組合的名稱，直接用文字，原數據中對應的單元格，還是新表格中對應的單元格？結合填充柄的使用，我們應該選擇新表格中對應的單元格。還有就是怎么實現下拉列表中文字形式的學科名稱和實際學科數據區域之間的轉化。我們學會使用了indirect（）函數。

（四）微項目學習提倡協作探究，使深度學習在交流、碰撞中前行，增強學生的團隊精神

微項目學習要求有協作探究。我們可以在交流中融合觀點，完善解題方案;可以在碰撞中激發靈感和創意;可以在協作探究中增強團隊精神。團隊精神是中學生有所欠缺的，同時也是這個時代需要的。

（五）微項目學習注重成果展示，使深度學習開花結果，增強學生的表達能力

表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映。通過表達，激活了學習需求，深化了對知識的理解;通過表達，鍛煉了人際溝通交流能力，語言組織表達能力等;通過表達，增強了學習成就感，提升了核心素養。

總之，一個好的微項目來之不易。為了使微項目更具針對性，促進深度學習持續有效地進行，我們在設計時應該注意：一、 符合學生特點。關注學生，創設學生感興趣的情景，使學生快樂地進行有意義的學習。二、 探究任務要有彈性。在符合課標要求和課程內容的前提下，關注學生的個體差異和個體需求，設計成基礎任務和拓展活動等，使每個學生都能適宜地進行深度學習。

參考文獻：

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[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版集團，2015（4）.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：3-60.

作者簡介：

李海平，江蘇省蘇州市，江蘇省木瀆高級中學。