淺談小學語文教學與經典誦讀的結合策略

摘?要：近年來，隨著傳統文化熱潮的興起，國學經典也成為學生學習的重要內容。國學經典是小學語文的一部分，但并不完全與語文重合。如何將小學語文教學與經典誦讀巧妙融合在一起是當前語文教師思考的重要問題。文章從體驗文學魅力、提高識字水平、感受詩詞韻味、積累豐富素材、進行拓展延伸、了解傳統文化六個角度出發，就經典誦讀與小學語文教學的結合策略進行了探究。

關鍵詞：經典誦讀;小學語文;教學策略

經典，指的是經典文學，像中國的《三字經》《千字文》，也包含外國的經典文學，像《飛鳥集》《浮士德》;誦讀，是一種具有藝術性的語言表達方式，通過抑揚頓挫的腔調展示書中的情感;因此經典誦讀的含義是引導學生以抑揚頓挫的方式誦讀經典文學。在語文教學中，教師可以引導學生以經典誦讀的方式誦讀文章內容，也可以借助經典引導學生學習語文知識。教師在開展語文教學時，引導學生誦讀經典，有利于提高學生的審美與修養，可以拓寬學生的視野，使學生感受到文學的魅力，提升學生的文學素養。在新課改深入發展的今天，經典誦讀對提高語文教學質量、提升學生語文素養有著積極推動的作用。基于此，文章結合語文教學的實踐，就經典誦讀與語文教學的巧妙結合進行了探索。

一、 體驗文學魅力，激發學習熱情

教師在開展語文教學時，可以通過經典誦讀，引導學生感受文學的魅力，激發學生的學習熱情。在進行經典誦讀之前，教師可以先從網絡上搜集相關誦讀資料，或自己錄制誦讀資料，為課堂示范做好準備，同時使學生感受文章的韻味;然后可以鼓勵學生按照對文章的理解進行自主誦讀，提高學生的學習熱情。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師在引導學生學習這篇文章的時候，可以先為學生播放彭鷺或高雪倩朗誦這篇文章的視頻，吸引學生的注意力。這個視頻中不僅包含朗誦者的聲音，還配以悠揚的音樂和與文章描述相似的畫面。教師可以引導學生對照視頻默讀文章，使學生感受誦讀中文章的韻味和魅力。在聽完朗誦之后，教師可以要求學生賞析文章，分享自己認為優美的句子，并講述美在哪里。有的學生喜歡文章中關于“地毯”的描述，認為這種比喻的形式將秋季梧桐落葉的壯觀描繪了出來，更能震撼心靈;有的學生更喜歡“小巴掌”的描述，認為將金色的葉子比作小巴掌，突出了葉子的靈巧與可愛，更能體現作者的喜愛之情。在學生賞析完文章內容之后，教師可以鼓勵學生以自己的理解進行誦讀。學生在誦讀的過程中遇到自己喜歡的地方情感會更加飽滿，也更有表達欲望。教師以經典誦讀的方式提高學生學習的熱情，可以有效促進高效課堂的構建，也有利于學生賞析能力的提升。

二、 提高識字水平，發展學習能力

教師在開展語文教學時，可以利用經典誦讀提高學生的識字水平，促進學生學習能力的發展。首先，識字并不是單純的認識漢字，還包括對漢字含義的理解;其次，誦讀是建立在朗讀的基礎之上的。因此，教師引導學生經典誦讀，不但可以促進學生認識更多漢字，還可以使學生在誦讀中了解文字的含義，促進學生學習能力的發展。

以《一只窩囊的大老虎》為例，學生在學習這篇文章時，需要掌握“羨慕”“露露臉”“窩囊”“窟窿”“哄堂大笑”“豁虎跳”等詞語的發音，了解其中的含義。教師在引導學生學習這篇文章時，就可以以經典誦讀的方式，促進學生對漢字的掌握。在引導學生誦讀這篇文章之前，教師可以先要求學生默讀文章，了解文章大意，感受作者的情感，然后鼓勵學生毛遂自薦進行誦讀;另外可以通過提醒學生注意以上詞語誦讀語氣的方式引導學生思考這些詞語的含義。在教師的提醒下，學生會將自己的感情投入到文章中，感受每個漢字的內涵;其他學生也會重視這些詞語，品讀詞語中的韻味，感受詞語在文章中的用意。教師以經典誦讀的方式提升學生的識字水平，不但為提升學生的語文水平打下了良好的基礎，還促進了學生理解能力的發展，對學生綜合素養的提升有著積極作用。

三、 感受詩詞韻味，體會詩人情感

教師在開展古詩詞教學時，可以引導學生以經典誦讀的方式，感受古詩詞的韻味，體會詩人的情感。古詩詞的停頓以及漢字的運用具有一定的韻律，教師引導學生以經典誦讀的方式學習古詩詞，可以加強學生對古詩詞情感的感知，也可以使學生在節奏中了解古詩詞的含義，有利于提高學生古詩詞學習水平。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師在引導學生學習這首古詩時，可以先要求學生根據教材注釋了解詩中的含義，然后進行誦讀。有的學生在誦讀的過程中停頓的節奏是：“水光＼＼瀲滟＼＼晴方好，山色＼＼空蒙＼＼雨亦奇”;有的學生則認為誦讀的節奏應該是：“水光瀲滟＼＼晴方好，山色空蒙＼＼雨亦奇”。在學生闡述自己的理由時，教師可以了解學生的思考過程，并及時糾正學生思考錯誤的地方;同時也可以了解學生對古詩含義的了解正確與否。基于學生對古詩含義理解的基礎之上，教師可以引導學生談一談自己在誦讀時的感受。有的學生認為在誦讀中是一種喜悅的心情，因為是雨后初晴;有的學生認為是一種得意的心情，因為看到了美景。在引導學生談完感受之后，教師再引導學生分析詩人的情感，可以起到感同身受的作用。教師引導學生以經典誦讀的方式品味古詩，可以促進學生文學素養的提升，也可以激發學生對古詩學習的熱情，促進學生傳承傳統文化。

四、 積累豐富素材，做好寫作鋪墊

寫作是學生在語文學習中的一大難點，究其原因，一方面是學生沒有積累足夠的寫作素材，一方面是因為學生沒有掌握寫作的技巧。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師在開展語文教學時，引導學生誦讀大量經典文學，有利于學生積累豐富的優秀素材，對提高學生的寫作能力與寫作水平有著積極作用。

以《推薦一個好地方》為例，教師在引導學生圍繞這一主題寫作之前，可以先分享一些經典文學，要求學生誦讀。比如教師為學生分享了《桃花源記》《小石潭記》《文學履途》等經典文學。在誦讀中，學生會了解到花草茂盛的地方可以用“芳草鮮美、落英繽紛”來形容;在形容清脆的水聲時可以用“如鳴佩環”這樣優雅的詞匯。在學生誦讀一些經典文學，積累相關詞匯之后，教師要求學生進行寫作，可以有效提高學生的寫作效率與寫作質量。當然，素材的積累并不是一蹴而就的事情，需要學生長時間的堅持，教師可以根據學生的學習能力引導學生誦讀經典文學，也可以結合教學需要引導學生誦讀經典文學，但在這其中，最重要的是要堅持經典文學的長期誦讀。教師通過誦讀經典文學的方式提高學生的寫作水平，不但可以促進學生語文成績的進步，也可以培養學生良好的文學修養，最終有利于促進學生綜合素養的發展。

五、 進行拓展延伸，拓寬學生視野

教師在開展語文教學時，可以利用經典誦讀進行拓展延伸，拓寬學生的視野。一方面教師可以進行拓展延伸，引導學生誦讀類似的文章;另一方面，在此基礎上可以引導學生了解誦讀內容的內涵或蘊含的情感。在拓展延伸的過程中，教師可以充分調動學生的主動性，引導學生自主搜集經典文學資料，促進學生自主學習能力的提升。

以《囊螢夜讀》為例，教師在引導學生學習這篇文章時，就可以拓展延伸，像“香九齡，能溫席;融四歲，能讓梨”。在引導學生誦讀這些經典時，教師可以鼓勵學生具體了解這些古人的故事，促進學生了解經典文學中關于優良品質的贊揚，同時使學生了解更多的歷史文化。另外，教師還可以鼓勵學生自己搜集類似的經典文學進行分享并誦讀，拓寬學生的閱讀面，豐富學生的閱讀量。像有的學生搜集了《讓梨推棗》《臥冰求鯉》等故事，有的學生搜集了《孫康映雪》《鑿壁借光》等經典文學。學生在搜集的過程中不僅拓寬了視野，同時發現許多故事化成的成語至今還在沿用，并了解了這些成語的含義。教師利用經典誦讀拓展延伸，拓寬學生的視野，不但提升了學生的文化素養，還使學生在追根溯源中掌握了更多的知識，最終提升了學生的語文素養。

六、 了解傳統文化，提升學生修養

教師在開展語文教學時，可以利用經典誦讀引導學生了解傳統文化，提升學生的思想素質和精神修養。在經典誦讀中，有許多關于人性的思考以及對提升自身修養的論證，教師在開展語文教學時可以結合教材中的內容，引導學生進行經典誦讀，滲透德育內容，促進學生加強自身建設，最終促進學生精神品質的提升。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇文章講述了周恩來總理明確讀書目的的故事，展示了周恩來總理的愛國之情。教師在引導學生學習這篇文章時，可以利用經典誦讀引導學生感受周恩來總理的意志。比如教師要求學生誦讀梁啟超先生的《中國少年說》，使學生感受梁啟超先生對中國青少年寄予的希望，同時激發學生的愛國之情;還可以引導學生誦讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，使學生感受到中國文人憂國憂民、胸懷天下的偉大抱負和精神品質。在此基礎上，教師可以引導學生思考自己在這個時代應該做些什么，培養學生的社會責任感。教師圍繞文章主題引導學生進行經典誦讀，深化學生對文章情感和精神的理解，有利于促進學生精神境界的升華，提升學生的思想品質，最終促進學生綜合素養的發展。

七、 結語

綜上所述，文章從經典誦讀在語文教學中的作用與運用策略就如何將經典誦讀與語文教學巧妙融合在一起進行了探索。經典誦讀巧妙融入語文教學不是一朝一夕可以完成的，需要教師地不斷摸索和完善。希望文章的一得之見，可以促進經典誦讀扎根于小學語文中，為小學語文教學提供行之有效的建議，使小學生在素質教育中提升文學素養，發展綜合能力。

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作者簡介：顧雨舟，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學。