中職單招議論文寫作能力的培養

摘要：單招大作文試題的文體主要涉及記敘文和議論文，其中對議論文寫作提出如下要求：“注重實證、推理、批判能力，增強思維的邏輯性和深刻性。”中職學生的基礎薄弱，往往很難寫出思辨性較強的議論文。結合中職學生的學情特點，探討議論文寫作能力培養的有效途徑。

關鍵詞：模仿借鑒;注重思辨;議論文寫作

隨著新課改的實施，中職一線語文教師日漸注重作文的序列化教學，強調作文寫作的技巧，但是從目前中職學生議論文寫作的現狀來看，仍然存在以下問題：一是審題不清，寫作指向不明。學生在面對作文題時不能準確理解作文材料的特點以及寫作的側重點，常憑借自己的主觀臆斷去寫作，往往“只見樹木不見森林”。二是布局不合理，缺少整體構思。許多中職學生缺少嚴謹的思維，不能由表及里、逐層展開、層層推進地進行說理論證。三是分析膚淺，論證缺少力度。許多學生在作文中僅僅使用例子，不能結合例證進行深入地論證，致使作文淺表化。針對這些問題，教師需要進行序列化的寫作訓練，注重對學生議論文寫作能力的培養，從而讓學生的思維得到提升，真正實現在寫作中滲透學生思想的“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性”等品質。筆者結合教學實踐探討議論文寫作注重培養學生篩選信息、模仿借鑒、思辨分析等能力的路徑，從而提升其寫作水平。

一、注重篩選信息能力的培養

作文審題的準確、立意的高遠往往是作文成功的前提。作文的審題立意是考場中學生最為擔心的問題，也是教師在寫作教學中最為關注的問題。在考場作文中學生仍然會出現跑題的現象，主因是學生在規定的時間和限制的空間內很難做到審題精準而全面。

學生作文出現跑題、偏題主要是其對作文題的各種信息篩選不全，或者說提取不準所造成的，所以筆者認為平時作文教學少一點技巧的灌輸，多培養學生在考場上凝神屏氣篩選材料信息的能力非常重要。訓練學生能夠逐層追問，從而激活思維，展開思路。可以圍繞作文材料進行審題立意的三步訓練：篩選題旨，明確任務;明確對象，搞清寫作重點;篩選核心概念，明確觀點。下面以江蘇省單招作文審題立意為例，進行訓練。

97歲的老裁縫褚宏生，生活在上海的一個小胡同里，他長期堅持著手工制作旗袍的工藝。在平凡的日子里，在平常的手藝中，他堅持著一種“精益求精”的精神，散發出迷人的氣息，也收獲了人生的尊嚴與快樂。

請以“平凡中的尊嚴”為題寫一篇作文。

結合材料所給的“平凡中的尊嚴”明確寫作的任務，材料中“平凡中的”規定了寫作的范圍必須是平凡人、平常事。“尊嚴”明確了寫作的重點，應該寫“收獲人生的尊嚴”。從文題的整體特點抓住文題兩個關鍵詞：一是“平凡”，二是“尊嚴”。學生在動筆前還必須理解這兩個關鍵詞的內涵以及這兩個詞之間的關系。學生可以圍繞材料提出以下問題：平凡是指什么？平凡中如何做到不失尊嚴？尊嚴的獲得需從平凡的小事做起，如何做？由此，引導學生層層展開，明確以下觀點：“平凡”并不是“平庸”，就如材料中的老裁縫，他平凡，一生沒有干什么驚天動地的大事業，但是他一生都在堅守;尊嚴是在平凡的崗位上長期堅守進而獲得的;平常的事并不是無用的事，更不是不快樂的事;做平凡的事也可以收獲快樂，收獲人生的價值，收獲人生的尊嚴。

學生在進行信息篩選的時候教師需不斷進行思維的引領，從顯性信息的尋找到隱性信息的提取，引導學生不斷地喚起自己已有的知識和經驗，然后層層追問，激起學生深層次的思考，從而使學生形成對題目全面、準確的認知。

二、注重模仿鑒賞能力的培養

中職學生語文學習的基礎遠遠不如普通高中的學生。教師需要注重對中職學生模仿鑒賞能力的培養，讓學生寫有所依，從而迅速地進行構思，形成優美的文字。議論文寫作中，文章的結構和說理是寫作的重點，所以在平時的作文教學中教師需要選取典型的議論文范本提供給學生，讓學生學會借鑒和模仿。

教師提供典型的“漸進式”結構范本，引導學生形成整體構思，使其議論說理更為深刻。在議論文寫作過程中學生通常喜歡用“平行式”三大段的結構形式，這種結構形式缺少縱向的、深層的思考。教師可以引導學生采用“漸進式”的結構，也就是從議論文“提出問題——分析問題——解決問題”著手，進行由淺入深地說理分析。教師可以用典型課例《拿來主義》作為抓手，讓學生梳理文章的脈落，從而引導學生使用“漸進式”的結構展開寫作。以作文題“人生的風景”為例，學生使用“漸進式”的結構擬寫的作文提綱如下：

風景，是人主觀情感的投射物，不同的人，人生的風景抑或不同。

一個人心中有丘壑，滿眼皆風光;相反一個人內心荒蕪，滿眼皆是平淡無奇。

胸襟開闊的人，閱歷豐富，情趣脫俗，不畏險阻，人生風景無限。

精神豐富、熱愛生活的人，常常能夠在平常生活場景中欣賞美，在熟悉的地方領略風景。

人們不一樣的胸襟，會發現不一樣的風景，收獲不一樣的人生。

三、注重思辨分析能力的培養

一篇議論文佳作需要深刻的議論分析，論證有理有據，所以教師在議論文寫作教學時需要引導學生注意文章的思辨性分析。合理而深刻的思辨分析需要學生對文題中的一些核心概念進行辨析，然后展開多層次、深入地分析論證。

首先，注重相近或者相反概念的引入，從而揭示不同概念之間的相關性或者矛盾性。比如，江蘇省單招2019年考題“做‘海化的青年”，學生通過引進相近或者相反的概念提煉出了以下觀點：“海化”青年指的是胸襟開闊、包容大度的年青人，但是“包容”不等同于縱容，更不等同于一味地退讓;“海化”青年需要的是如大海一般的雄渾氣魄，但是不是盲目自大;“海化”青年要虛懷若谷，但是不等同于卑躬屈膝、阿諛奉承。由此可見，學生很好地進行概念的辨析可以使其文章觀點更加鮮明，分析更具邏輯性。

其次，注重辯證分析，從而甄別出同中之異，澄清事物本質。所謂的辯證分析就是學生能夠用一分為二的方法去看問題，揭示事物之間的矛盾性。以作文題“變臉”為例，教師可以給學生提供典型的寫作示范，進行辯證分析。具體文段如下：

中國人是自古為了“臉面”而不惜“變臉”的人。古有憂國憂民的屈原，精忠報國的岳飛，近有虎門硝煙的林則徐，誓死抗日的楊靖宇，“還我國土，振興中華”的人民子弟兵……他們為了中國的“臉面”，不惜與國君、與敵人“變臉”。但是當下“變臉”需要注意“度”，“變臉”不等同于喪失自己的原則，像清政府為了自己的“臉面”不惜向西方委屈求全的行為斷不可取。這是失骨氣、丟尊嚴的假要臉。

由此可知，在議論文寫作中，學生巧妙運用辯證分析法可以使得觀點更加全面而深刻。無論是在例證的選取還是論證的分析上，一篇優秀的考場議論文都需要學生具有較強的邏輯思維能力。在平時議論文寫作教學中，教師需注重對學生篩選信息、模仿鑒賞、思辨分析等能力的培養，促使中職生寫出優秀的議論文。

作者簡介：劉桂英（1979—），女，江蘇省贛榆中等專業學校一級教師，主研方向為中職語文教學。