小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

塞尼亞·烏魯甫漢

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所必不可少的一門學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它一切學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師紛紛針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而為提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章基于此，主要介紹了在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)時(shí)期，所以教師必須重視在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育。在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師往往對(duì)朗讀訓(xùn)練不是很重視，但是朗讀訓(xùn)練卻對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及審美能力都具有重要的作用，所以加強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的朗讀訓(xùn)練成為每一位奮斗在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師所必須重視的問(wèn)題，它不僅對(duì)于優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教師的教學(xué)水平具有重大意義，同時(shí)也為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性

1.1 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)生整體聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)生在小學(xué)階段如同一張白紙，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的記憶力是最好的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生真切地感受到蘊(yùn)含在文章中的語(yǔ)言魅力和情感所在，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的思維以及審美能力

語(yǔ)文閱讀的過(guò)程需要小學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，在一定程度上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生思維的連貫性。另外語(yǔ)文文章的魅力是無(wú)窮的，可以帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的不同風(fēng)景，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還可以提升小學(xué)生的審美能力。

2 教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教師必須合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要想加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就必須為小學(xué)生進(jìn)行閱讀合理地規(guī)劃時(shí)間，確保小學(xué)生有充足地時(shí)間，并要求其用普通話進(jìn)行朗讀，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，這樣才可以從根本上強(qiáng)化小學(xué)生的朗讀功力。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓其進(jìn)行朗讀，領(lǐng)略小興安嶺的美到底在何處，讓學(xué)生帶有感覺(jué)、帶有味道、帶有情趣地進(jìn)行閱讀，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣?yán)首x，這樣不利于提升小學(xué)生的朗讀水平，從而阻礙小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行范讀引導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練也具有一定的技巧和方法，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的范讀引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀并不是讓小學(xué)生扯著嗓子大聲讀，而是小學(xué)生的聲音、聲調(diào)要結(jié)合文章的情感做出一定的改變，讓朗讀成為小學(xué)生抒發(fā)文章所表達(dá)的情感的工具，蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字之中的情感、內(nèi)涵等通過(guò)朗讀可以充分地傳達(dá)出來(lái)，進(jìn)而引起聽(tīng)者的共鳴。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一篇文章時(shí)，教師先可以進(jìn)行范讀，讓小學(xué)生對(duì)教師的聲音、聲調(diào)、情感等進(jìn)行模仿，進(jìn)而再引導(dǎo)小學(xué)生帶有自身特色地去朗讀，為提升小學(xué)生的朗讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文教師可以著眼朗讀，讀中滲透，感悟情感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀是其重要的組成部分，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)必須引導(dǎo)小學(xué)生感悟文章的情感，這是小學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入作品所規(guī)定的情景感悟作品的情感并將自己的體驗(yàn)和音調(diào)、表情進(jìn)行充分地融合。”例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，教師可以讓通過(guò)一定的故事讓小學(xué)生明白秋是蕭瑟、悲涼的代名詞，所以在進(jìn)行朗讀時(shí)要將悲傷的情感充分地表達(dá)出來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域所不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢(shì)，他對(duì)于促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重大意義，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷積極地探索加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體實(shí)施策略，并在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，進(jìn)而為小學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，也可以為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。

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[3] 宋登玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[C].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（二），2016.

（作者單位：新疆阿勒泰市阿拉哈克鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）