小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

周曉燕

摘要：隨著素質教育的不斷推行，在當今時代背景下，小學英語教師對于課程資源的選擇不再局限于課本教材，同時還會選取例如繪本等優質資源來擴充為輔助教學材料。繪本以豐富的插圖與跌宕起伏的故事情節能引發學生的閱讀興趣，從而便于教師各項教學指導工作的開展，加強對學生語言能力的深化。實際來講，繪本資源所帶來的教學效用遠不止于此，但是由于教師在教學工作中欠缺充分考量導致了繪本無法發揮其實際價值。因此本文將重點研究在小學英語繪本教學中存在的固有問題，并分析其應對策略。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;局限問題;素質教育

文本首先闡述小學英語繪本教學中存在的問題，明確制約學生能力發展的因素后，可促使教師暢通思路，在實際教學中針對局限問題做出教學方案的調整，實施解決策略來發揮繪本教學的多元效用與價值，滿足學生的現階段語言學習與素養能力發展需要。

1 小學英語繪本教學存在的問題

在小學英語繪本教學存在的固有問題中，突出表現的是學生對繪本教學的作用以及價值認識不夠全面。在部分小學英語教師的考量上，繪本作為一種趣味性教學資源得到了廣泛應用，而這種資源的最大價值便是提升學生興趣來緩解課堂氛圍。因此在實際教學中教師會將其當作一種課外讀物讓學生自主閱讀，并不注重對繪本的完全化解析，殊不知在繪本中存在著關乎學生聽說讀寫能力發展的多項教學因素有待汲取。那么這就會導致教師在實際教學中無法做足充分備課，也無法樹立多元教學目標來關注學生的各項語言能力發展與技巧深化，從而限制繪本資源實際價值的發揮。

2 針對繪本教學局限問題的解決策略探索

針對存在的局限問題，英語教師應對以往繪本教學方法做出反思，從根源入手研制出最佳的解決方案與策略，讓繪本教學為學生創建良性語言環境，提升其語用意識并發展其語言能力。

2.1 深度分析繪本教學作用，樹立多元課堂教學目標

既然在傳統教學中教師對繪本資源欠缺充分考量，那么在現下教學中，教師必須在備課中吃透繪本內容，分析其多種教學因素來為課堂樹立多元且全面的教育目標。在現行階段中的英語繪本通常都是有聲的，教師借助媒體手段播放繪本內容，能讓學生通過音頻來獲取語言信息。

而隨著繪本資源的不斷優化與變革，其趣味性也有所提升，在其中穿插著較為精彩的圖片，并搭配文字呈現了立體化的語言信息。除此之外，在內容中也富含較為寬泛的語言知識要素，以及內容隱含的文化及社會背景教育因素。這些都是需要教師在備課工作中充分考量的，教師汲取音頻、圖文結合的內容以及教育情感等多項教學要素，能梳理出知識、能力與情感等教學目標，以這種方式能充分發揮繪本教學的多元效用，讓學生在多元課堂目標的執行中獲取相對應的能力施展效果。

2.2 優化教學指導方式，關注學生多項語言能力發展

經由深度分析繪本教學作用來樹立多元課堂目標，這是教師在教學備課中所要做好的課堂規劃。在這之后，教師要根據多項目標來研討出最為恰當的教學指導方式，輸出多元任務，讓學生在對目標與任務的執行中發展多項語言關鍵能力。

選取經典繪本《What Mommies Do Best》為案例，這是一本有聲繪本，涵蓋到上述闡述的音頻、圖文結合形式以及隱含背景意義等多元關鍵教學要素。對此教師可設立多元課堂目標，優化指導方式，讓學生在任務的執行中落實各項指標來提升課堂學習成效。首先，教師借助有聲繪本的音頻鍛煉學生聽力能力，使之通過預先的聽力訓練來獲取對繪本內容的初步理解。緊接著讓學生以口語化方式對所聽信息進行闡述，這樣可鍛煉其聽力技能，同時深化其口語交際表達能力。經此，即便學生所聽取與概述的信息點有所遺漏，也能獲取對繪本內容一定程度的理解，單單依靠內容導入這一環節便兼顧了對學生聽力與口語能力的鍛煉。接下來，教師引導學生突破繪本的語言知識難關，讓其借助圖文結合的形式對語言知識進行預測與猜想。

比如在“…and bake a delicious cake for your birthday.”語句閱讀時，學生對“bake”這一詞匯認知不清，這時可結合圖片進行詞匯的含義猜想。圖片呈現出大小兩只熊正在做面包，而“bake”又在數詞與形容詞名詞結合成的語素之前，因此可斷定為動詞，意為制作或烘焙蛋糕的動作。以此種方式引導學生逐步突破繪本的語言知識難關，扎實其語言基礎，并擴充其詞匯儲備。在此之后，教師再要求學生以“What mother did for me.”為主題繪制思維導圖，將繪本中涉及到的關鍵信息進行概括總結，填充于導圖之中作為概述整理。這種方法能有效鍛煉學生思維能力，并促使其展開閱讀分析，有效提高其語言技能。

2.3 提煉繪本德育因素，促使學生學科素養品質建造

上述內容呈現的是教師根據教學需要所設計的教學指導方式，借此高效達成知識與能力目標，但除此之外，繪本教學形式還要符合現代教育需求，落實教育根本任務立德樹人理念來加強對學生學科品質的建造。因此教師還需提煉出繪本隱含的德育因素來促使學生品質素養的建造。

比如在此繪本中，學生通過各種方式的內容探索能獲取一定的理解與認知，這時教師拋出問題“Can you think of your life by reading picture books？ What did your mom or dad do for you in life？”讓學生進行簡單文本寫作，學生便可將自己在繪本探索中的體會與自身的經歷與觀點融入于寫作中，深化繪本教育主旨，獲取對父母親情的深層次理解，升華情感來鍛造素養品質。

3 總結

總之，教師對繪本認知不足，以及由此引發的備課與目標樹立不夠充分等問題會影響學生的語言能力發展，對此教師從根源問題入手做出積極調整，樹立多元目標并優化教學指導方式，同時重視素質教育滲透，致力于提高學生的語言實力與綜合素質能力水平。

參考文獻：

[1] 毛紅.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019.

[2] 宋金芳.學英語繪本教學存在的問題及解決對策分析[J].才智，2019.

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學）