“以人為本”視域下大學生資助工作的思考

陳希

摘 要：將大學生資助育人工作放在“以人為本”視域下進行思考，就是在開展資助育人工作時，以學生的自我實現(xiàn)為目標，因材施教，從貧困學生個人需求出發(fā)，推進受助學生全面發(fā)展和實現(xiàn)自我。本文通過闡述高校助困工作“以人為本”的內(nèi)在需求和意義，分析當下資助工作面臨的困境，并最終得到“以人為本”視角下高校資助工作的完善途徑。

關(guān)鍵詞：以人為本;大學生;資助;育人

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0297-02

為實現(xiàn)高校全面全方位育人的目標，因材施教，促進學生的自我實現(xiàn)和全面發(fā)展，將國家精準扶貧政策落實到位，高校資助育人工作應納入“以人為本”的視域下進行思考與開展。資助育人工作與大學生成長息息相關(guān)，應貫徹“以人為本”、“以生為本”的理念，使資助與育人工作相輔相成，協(xié)同發(fā)展，全面促進學生成長成才。

一、高校助困工作中“以人為本”的內(nèi)在要求

“從最一般的意義上說，就是要維護人的尊嚴和權(quán)利，尊重人的價值”。“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”。“以人為本”具有豐富的內(nèi)涵，其最終目標是關(guān)心人、理解人、尊重人，不斷推進人自由而全面地發(fā)展。

高校資助工作“以人為本”，出發(fā)點是充分考慮學生的實際需求，最終目標是實現(xiàn)貧困學生健康成長，保護受助學生的根本利益。在工作中充分做到尊重貧困學生，保護其人格的獨立性、平等性和發(fā)展性。“以人為本”視域下開展大學生資助工作，不僅發(fā)揮了教育者的職責，也強調(diào)了貧困學生的自主成長，使貧困學生學會自我管理，根據(jù)自身需求尋求幫助，逐步轉(zhuǎn)變貧困學生因家庭原因而產(chǎn)生的自卑心理，引導受助學生自尊、自立、自強，幫助受助學生實現(xiàn)夢想。

二、高校助困育人工作的“以人為本”的意義

高校資助工作就是“以人為本”理念的本質(zhì)體現(xiàn)，是保障受助學生正常學習生活的內(nèi)在需求，也是關(guān)心受助學生健康成長的必然要求。

1.營造溫馨、和諧的校園生活

“以人為本”的教育模式，要確保每個學生都能正常接受高等教育，享受高校生活，在校期間不掉隊，決不能因家庭經(jīng)濟問題影響學業(yè)，甚至出現(xiàn)退學、休學現(xiàn)象。同時，受助學生往往因家庭情況出現(xiàn)自卑心理，影響其健康發(fā)展。資助育人工作“以人為本”，從切身需求出發(fā)，關(guān)愛受助學生，加強對學生三觀的正確引導，培養(yǎng)其積極進取的自強精神。使其能夠順利融入周圍環(huán)境中，與同學愉快相處，感受大學生活的溫馨和校園環(huán)境的和諧。高校資助工作“以人為本”，充分考慮到每一個資助環(huán)節(jié)，保證每一個資助環(huán)節(jié)的公開公平公正，切實維護學生自尊心和個人利益，使學生感受到溫暖、關(guān)愛、尊重和認可。

2.促進學生全面發(fā)展

來自不同地區(qū)的高校學生，有著不同的家庭成長背景和生活習慣，個人需求也各不相同。受資助學生作為高校學生群體的一部分，數(shù)量同樣龐大，學生們也同樣有著不同訴求。對于貧困學生，有些需求是來自物質(zhì)層面的，有些需求不僅來自物質(zhì)層面，更來自精神層面。面對差異，“以人為本”視角下要求，針對學生個人的需求給予相應的幫助和關(guān)懷，最終通過幫扶為貧困學生解決實際困難，滿足受助學生的個人需求。受助學生在老師的幫助下，逐漸將需求填補，完善自我，各方面都能得到良好的促進和發(fā)展，找回自我實現(xiàn)的廣闊舞臺。

三、“以人為本”視角下高校資助工作的困境

1.貧困生認定標準缺乏科學性

為確保資助工作合理開展，資助資源合理分配，必須將公平、公開、公正的科學認定作為前提。當前，高校掌握貧困學生的基本情況，主要通過貧困證明和經(jīng)濟情況調(diào)查表。但實際工作中，貧困生調(diào)查表的真實性、民政部門公章加蓋的“權(quán)威性”一直是高校貧困生認定工作中的癥結(jié)所在。由于學生家庭情況發(fā)展的不確定性和各地人均收入的差異性，以及各種不真實和難統(tǒng)計的因素，使貧困生認定工作難以保證科學性。甚至，還會存在一些非困難生通過制造虛擬貧困證明等手段，獲得無償資助，浪費國家資源，使得高校資助工作喪失了其本來意義。

2.心理資助成為新的考驗

絕大多數(shù)貧困生來自偏遠地區(qū)，因家庭經(jīng)濟條件的原因，貧困生往往有著自卑的心理，不愿被周圍其他同學看到其脆弱的一面。正是由于這樣的矛盾心理，貧困生往往有著高度的自尊，在外表看來要時刻讓自己表現(xiàn)出更自信、更強大，他們才認為獲得平等，才被別人看得起。但是過度的自尊又會讓他們不愿面對家庭經(jīng)濟困難的局面，一旦被別人無意間觸碰內(nèi)心脆弱的部分，便會更加自卑，表現(xiàn)出更加極端的現(xiàn)象。由于自卑心理，真正貧困的學生不愿將自己的實際情況表露，不愿承認家庭情況，通過拒絕幫助來掩蓋自己，這往往給高校資助工作增加難題。而獲得資助的學生又往往會心生焦慮，感覺自己貧困生的特殊身份總是讓自己自卑得抬不起頭。面對這樣的貧困學生，一方面給予其經(jīng)濟資助，另一方面心理資助將成為資助育人工作中全新的挑戰(zhàn)，而心理資助往往是最容易忽略和最難把控和解決的部分。

3.資助工作隊伍的建設有待加強

資助育人工作應順應時代的發(fā)展，適時調(diào)整資助管理隊伍和資助計劃，依照學生的需求，進行提升和加強。尤其是當下新一代“00”后大學生的出現(xiàn)，由于“00”后出生的時代以及所處的成長環(huán)境的變化，貧困大學生在內(nèi)心等各方面也都有著細微的變化，這給資助工作又增加了一定的難度。所以在新時代的召喚下，資助工作要通過掌控學生的個性特點及變化，進一步加強資助工作隊伍的專業(yè)化，提升資助隊伍的建設。

四、“以人為本”視角下高校資助工作的完善途徑

1.資助工作要有理有據(jù)、公平公正

資助工作的開展要嚴格依照政策，有理有據(jù)、公平公正，在平時工作中注意方式方法，緊貼學生實際情況，因材施教。高校對于貧困生的認定不僅要通過貧困證明和經(jīng)濟情況調(diào)查表決定，更要每學期通過周圍同學和老師的民主評議，進行貧困認定，這樣可以有效確保資助工作的科學性、真實性、有效性。工作開展只有切合實際，“以人為本”，才能使學生真正享受到公平，從內(nèi)心接受資助工作的真正意義。

2.尊重學生的個體差異

高校貧困學生來自不同地區(qū)，擁有不同的成長環(huán)境和價值觀念，個性心理是各不相同的。高校應注重因人而異的教育方式，因材施教、有的放矢，重視個體差異，資助工作也不能籠統(tǒng)化，應具有針對性，緊貼實際，活動開展形式多樣。首先從受助學生的貧困成因、性別差異、學習差異、思想差異和心理差異等方面的特點充分了解學生，確定幫扶方法，隨后通過對學生家庭個性的深入了解做好資料積累、個案研究，通過總結(jié)提煉增強教育的實效性。

3.思想引導與心理援助并進

對于多數(shù)高校貧困生，貧困不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，更體現(xiàn)在心理、學業(yè)、情感等多方面。高校資助工作不僅要進行經(jīng)濟解困，更要做好思想教育引導與心理援助，實現(xiàn)“資助”與“育人”相結(jié)合。在思想引導方面，通過引入一系列的勵志教育、互助教育、感恩教育等，幫助貧困生克服自卑，樹立自信自強，鼓勵貧困學生多與人交往，融入集體生活，培養(yǎng)他們感恩、奉獻的意識。如此常態(tài)化、制度化的教育，幫助貧困生重塑自我，健康發(fā)展。在心理引導方面，高校通過建立心理援助網(wǎng)絡、開展心理健康活動、建設心理咨詢隊伍等方式方法，給予內(nèi)向、自尊心強的貧困生心理咨詢和心理解困援助。通過正面的精神鼓勵，引導貧困生學會積極的自我暗示，加強扶貧工作的人文關(guān)懷。

4.關(guān)注貧困學生的全面長效發(fā)展

資助工作的成功之處，不僅是兌現(xiàn)“不讓一名學生因為家庭經(jīng)濟困難而失學”的承諾，更要長期關(guān)注學生，實現(xiàn)教育長效的目的。從受助學生切身需求出發(fā)，把資助工作做細、做實，根據(jù)受助學生的生活學習狀態(tài)進行適時的資助策略調(diào)整。同時，鼓勵學生拓展自我，積極長期參加課外活動，為學生提供綜合素質(zhì)發(fā)展平臺，實現(xiàn)學生可持續(xù)、全面發(fā)展。

五、結(jié)語

圍繞高校貧困生成才成長發(fā)展的需求，樹立“以人為本”的資助理念，不遺漏任何一個有理想、有抱負的青年學子。將“以人為本”的理念落實到資助工作每一個環(huán)節(jié)，以學生為本，為學生發(fā)展服務，幫助每一位貧困學生順利完成學業(yè)，提高綜合素養(yǎng)。資助育人工作可以有效凝聚高校學生的力量，眾志成城，盡最大能力實現(xiàn)高校的教育公平。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3]于德君.人本理念下的高校資助育人工作探析[J].教育教學論壇，2017（2）.

[4]程曉娟，朱文武.高校助困工作堅持以人為本的理論分析[J].科教文實踐，2014（12）.

[5]韓燕燕.高等學校“以人為本，資助育人”的能力開發(fā)資助模式探索[J].成才就業(yè)，2012（3）.

（責任編輯：李凌峰）