翻轉課堂對會計學習方式的變革性影響

強紫晨

摘 要：全球信息化的發展帶動了教育科技化的蓬勃。以信息技術為依托的各種教學模式正在對教學主體、教學課堂發生顛覆性的改變。本文從學習者的角度出發，對于翻轉課堂在會計專業中的學習發生的作用進行分析。文章分為概念簡述、表現形式和有效運用三個方面，最終得出翻轉課堂是大勢所趨，學生必須主動適應和改善自己的學習方式的結論。

關鍵詞：翻轉課堂;會計專業;學習方式

中圖分類號：F230-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0069-02

當今世界正在經歷一場深刻的變革，高等教育作為變革的基礎，對于信息技術的運用程度，直接決定了變革的方向與程度。會計專業如何運用翻轉課堂，翻轉課堂又如何改變著會計專業學習者的學習方式，已經成為一個重要的課題。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，從學術角度定義，翻轉課堂將傳統的知識傳授和知識內化的順序進行了“倒置”。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術在課前或課后完成的，知識的內化則是在課堂上，由教師和學生相互協助、研究完成的。從這個定義來看，信息技術是實現翻轉課堂的核心與關鍵，它翻轉的不僅是學生的學習過程，還有傳統的教學理念。

第一，翻轉課堂使用信息技術手段，讓固定的教學內容變得更加生動和有趣，很好地激發了學生的學習興趣，讓他們在應對枯燥的會計理論時，能夠把主動權掌握在自己手里，通過觀看視頻、甚至是反復觀看視頻，對知識點有所掌握，實現“溫故而知新”。

第二，課外的知識學習讓課堂上的師生交流、生生交流“言之有物”，對一些難點的研究也有了更充裕的時間，很多專題討論也能在課堂得以實施，教師的指導作用和學生的主體作用都被界定得更加清晰和鮮明。

二、翻轉課堂對會計專業學生學習方式影響的主要表現

1.改變預習方式

會計專業的學習常常存在兩個誤區，一是學生對學習不感興趣，依靠死記硬背公式完成學習。二是學生不做預習，按照書本知識學習，缺乏個人對于專業的思考。這就使得會計專業培養的學生，只能教條地完成學習任務，不會主動根據實際情況進行橋接，靈活的知識運用。而翻轉課堂要求學生必須進行課前預習，課堂會直接對預習的情況進行檢查，這就迫使學生從識記背誦轉化成為理解與掌握。

2.改變討論方式

在課堂教學中，最令人頭疼的是課堂討論。尤其是會計專業，大部分是理論知識，可供討論的空間較小，其余內容多和實踐聯系緊密，只在課堂上“閉門造車”，并不會取得較好的學習效果。再加上學生能力的限制、課堂時間有限等客觀因素，會計專業的學習往往會“自動屏蔽”討論環節。利用翻轉課堂的學習模式，學生在課前就可以使用QQ、微信、博客、MSN等方式進行多向討論，有時還可以邀請會計從業者或會計專家一起參與到互聯網討論中，突破了時間與空間的限制，極大地吸納了外部力量，輔助完成課堂教學。

3.改變作業方式

信息時代的作業布置得更加細化，學生可以利用很多輔助手段完成作業。近年來，分層教學對應著分層作業，讓作業的考查目的更加明確，學生可以根據自己的能力進行選擇，完全突破了傳統平臺的限制。另一方面，從前單一的作業形式，現在也變得豐富多樣。如過去的記賬作業只能逐條記錄，現在可以分類記錄，且備注詳細的內容。其他還有如專項操作訓練、網絡傳送憑證、模擬企業運營等，都最大程度地拓展了學生的作業方式。

三、翻轉課堂下會計專業學生的學習方式

1.充分利用網絡教育資源

“翻轉課堂”是基于互聯網技術實施的。近年來，國內的視頻網站蓬勃發展，人們觀看國外公開課的機會也愈加便利，學生在課堂外的學習，還是需要主動地尋找這些網絡資源，增加信息技術的利用價值。有一些視頻網站會提供豐富的視頻資源，供學生自行甄選。學習能力較強的學生會提煉出自己需要的內容進行學習，甚至是使用PowerCam、Adobe presenter、Articulate Presenter等制作工具，量身制作學習課件。這樣做的好處是可以清晰地看到自己在學習過程中的思維軌跡，還能在隨后的課上交流中，形成可見可感可用的學習成果。

目前高校使用的Blackboard、Moodle、Sakai等課程管理平臺，均有會計專業的基礎內容。如果想要進一步改變學生的學習方式，就要對學生開放這些平臺，允許學生享受和教師同等的待遇，能夠在平臺上上傳學習資料，也可以下載學習資料，完成在線學習的過程，也是在督促自己不間斷學習的過程，讓學生真正成為了學習的主人，學習意識和自主性被大大地激發出來。

2.主動整合學習內容

“翻轉課堂”作為一種教學理念，在具體的運用中，將學生置于主要地位。學生的性格特點、知識基礎、學習能力均不相同，所以在掌握了學習進程的主動性后，也會根據個人的特點，制定出差異化較大的學習方案。那么教學內容作為承載這些內容的載體，必然需要根據個人的特點進行整合。有一些學生的會計理論知識很扎實，他們的學習就可以從會計實務開始。會計實務這個大板塊之下，細分的建賬、報表、流程、憑證等，又可以分成幾個主題板塊，讓學生根據自己的知識體系查漏補缺。如反復觀看教學視頻、學習會計軟件等。

有些課上合作交流的小組，會自動結成課外學習小組，組建一個模擬的小型企業日常經濟環境，將學習的內容分解成設置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結賬、編制財務報表等環節，然后每個環節都會進行反復的訓練。從這一點來看，學生不僅具備了自主學習的能力，還能主動整合學習的內容，讓內容完全“為我所用”，就可以真正實現高等教育的目標。

3.自主選擇學習方式

“翻轉課堂”讓教師從主導者變為指導者。教師走下講臺，成為學生的良師益友，也就意味著教師所使用的視頻、課件、文字材料，需要和學生共同分享。學生擁有這些教育資源更大的意義在于更快地獲得了豐厚的經驗，減少了“走彎路”的風險。學生成為學習的“第一責任人”后，需要根據自己的興趣和能力，選擇使用何種學習方式。如學習程度較好的學生組成了學習小組后，會采用協作學習的方式。而學習程度相差較大的學生組成的小組，更多是采用重點輔導和個別輔導相結合的方式。還有上文提到的設置虛擬的經濟環境，訓練會計實務，學生分別扮演會計主管、出納、資金核算、存貨核算、成本核算、收入和利潤核算、財務報表等會計崗位，一人一崗或一人多崗，或使用輪崗制，總而言之是將最大化地豐富學習的方式，讓學生通過選擇，找到適合自己的崗位，不僅可以鍛煉實踐能力，還無形中規劃了職業生涯，這是實施翻轉課堂意義深遠的地方。

四、結語

在會計專業實施“翻轉課堂”，其實還有很長的一段路要走。目前這一階段，學生學習方式的變革和優化，仍然依賴于教師的指導。所以，從微處入手，如點鈔小鍵盤操作等，然后由傳統的教學模式逐步過渡到信息化框架下的教學模式，增容互聯網教育資源的內容，積累現代化的教育資源，并在教學過程中注重培養學生主動探究、自我管理的能力，才能最終實現會計專業學生的學習從“被動”向“主動”的轉化，讓會計專業的人才培養更符合社會的需求。

參考文獻：

[1]魏璐，趙金芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《會計電算化》課程為例[J]長沙理工大學學報（社會科學版），2016（3）.

[2]黃憶靜.翻轉課堂在非會計專業會計課教學中的應用[J].南通航運職業技術學院學報，2017（4）.

（責任編輯：李凌峰）