用"設疑"體現“學讓引思”

程裕梅

摘 要：所謂設疑，是幫助學生提出疑問，明確探索方向，結合這一特點，我將從在新舊知識的連接點設疑，燃起合作學習的興趣;在探索知識的關鍵處設疑，感悟合作學習的魅力;在實踐操作過程中設疑，激起合作學習的熱情;在課的結尾處設疑，體會合作學習中的創新等方面出發，淺談小數課堂教學的一點體會。

關鍵詞：小學數學;新舊知識;關鍵處;結尾處

一、在新舊知識的連接點設疑，燃起合作學習的興趣

所謂設疑，是幫助學生提出疑問，明確探索方向，結合這一特點，我常根據不同的內容，在新舊知識的連接點上巧妙設疑。比如：教學異分母分數加減法時，1/2+1/3，我根據算式用投影儀出示圓分割的幾種圖形，把假如用1/2+1/3的結果呈現在學生面前，啟發學生應用分數概念，對這個假設讓學生進行思考，大家分組討論，團結協作，找出解題方法。通過觀察分析和判斷這個結果不是1，又不是兩個1/2，也不是兩個1/3，于是學生在”能相加嗎？結果究竟該是多少？”的問題面前，頓然生疑。此刻只需教師把學生的思維、注意力及時引導分數單位上去1/2+1/3的算理及算法都是通過大家共同合作得出的結論。1/2+1/3=5/6時，為了極大調動學生的積極性，我再一次進行投影演示圖形來說明學生的解題方法是正確的，學生歡呼雀躍，品嘗合作探索的樂趣。

二、在探索知識的關鍵處設疑，感悟合作學習的魅力

思維總是從疑問引起，精心設計疑問，才能激發學生的學習興趣和思考問題的積極性。比如：在教學“小數加減法”這節時，“為什么小數點要對齊？”這一點，讓學生看書，合作交流，得出算理：根據小數數位順序推理，只要小數點對齊，小數的各個數位也就對齊了，如：在教學小數乘法中我抓住“為什么積的小數位數是因數中小數位數之和”這一點，大家嘗到了合作交流的甜頭，興趣亦然。通過學讓引思，悟出道理。

三、在實踐操作過程中設疑，激起合作學習的熱情

心理學研究表明：兒童的思維是從動作開始，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，要解決數學知識抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作實踐。如：在教完行程問題后，讓學生練習：甲、乙兩人同時從兩地出發，相向而行，距離是100千米，甲每小時行6千米，乙每小時行4千米，甲帶著一只狗，狗每小時行10千米。這只狗同甲一道出發，碰到乙它就掉頭朝甲這邊走，碰到甲又往乙那邊……直到兩人相遇，這狗一共走了多少千米？學生看了題目后搞到很茫然，不知從那兒入手，有學生問：我們不知道狗走到哪里碰到乙，又不知道狗在哪里碰到甲，我們怎么做呢？這時，我就提示大家，你們能否換個角度來想問題。大家分組討論，進行表演實踐，找出決問題的辦法。通過這樣實踐操作，學生明白了，在甲、乙兩個人相遇時，他們的相遇時間就是狗走的時間，那么再乘以狗的速度即可求出狗走的路程。

四、在課的結尾處設疑，體會合作學習中的創新

在課的結尾處設疑，為學生提供一些知趣相融、寓有思考價值的問題，激發學生探究的情趣，拓寬學生知識視野，作為聯系課題內外的紐帶，引導學生的思維向縱深發展。如數學“年、月、日”的結尾時，可以讓學生思考下列問題：

（1）在一個月里，最多有幾個星期日？

（2）李明是1996年生，可是他只過了3個生日，猜一猜他的第四個生日是年月日。在學完“公倍數”一節內容后，為了進一步培養學生的數學觀察力和應用能力，設計了這樣一道題目;暑假期間，貝貝和康康為了構建和諧社會，去敬老院照顧老人，7月7日他們都去了敬老院，并約定貝貝每隔2天去一次，康康每3天去一次。問：（1）8月份，他們第一次同時去敬老院的日子是幾號？

（3）從7月7日到8月31日，他們一起去敬老院的情況有多少次？通過在課的結尾處設疑，促使學生應用所學知識進行思考、發現、激發學生創新意識，使“課已盡意猶存”。

參考文獻：

[1]鄧曉紅.淺談小學數學課堂教學中設疑的原則與技巧[J].讀天下（綜合），2018，000（006）：35-35.

[2]韋笑.小學數學課堂教學中設疑方法的探討[J].名師在線，2018， 69（32）：37-38.