現(xiàn)代學(xué)徒制在職高《CAXA數(shù)控軟件》教學(xué)中的應(yīng)用

余錦華 陳暉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和電子設(shè)備的普及，以電腦為代表的電子產(chǎn)品早已走進(jìn)尋常百姓家中，同時對數(shù)控技術(shù)軟件人才的要求也越來越高。在職業(yè)高中，如何培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)軟件人才，已經(jīng)成為各個職業(yè)學(xué)校的研究重點。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育，CAXA數(shù)控技術(shù)軟件教學(xué)

前言：現(xiàn)代人們生活水平不斷提高，其中科技發(fā)展的在其中發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在數(shù)控技術(shù)方面發(fā)展更是日新月異。掌握一門數(shù)控技術(shù)軟件已經(jīng)成為數(shù)控專業(yè)一項技能。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課《CAXA軟件》為例，探討現(xiàn)代學(xué)徒制在CAXA數(shù)控技術(shù)軟件教學(xué)中的應(yīng)用。

1、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點

學(xué)徒制，通常有以下幾種形式：首先是傳統(tǒng)學(xué)徒制，出現(xiàn)在我國近代學(xué)校教育之前，通常在手工作坊或店鋪中進(jìn)行，是一種高度情景化教學(xué)方式，學(xué)徒在觀察師傅的實際操作過程中，通過不斷的練習(xí)和師傅的指導(dǎo)逐漸學(xué)會某種技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制在我國流傳多年，逐漸形成了一套獨特的理念，例如“傳男不傳女”、“傳內(nèi)不傳外”等等，在這樣的觀點影響下，傳統(tǒng)的學(xué)徒制不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是現(xiàn)代學(xué)徒制，它打破了傳統(tǒng)對學(xué)徒的限制，將學(xué)徒范圍擴(kuò)大，學(xué)徒既可以是學(xué)生，也可以是普通人，通過校企聯(lián)合辦學(xué)的方式共同推行的一項教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同現(xiàn)代全日制教學(xué)不同，學(xué)徒制更加強調(diào)工學(xué)結(jié)合，將部分在校學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)變成在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。在這種模式下，學(xué)生能更加適應(yīng)以后的工作崗位，學(xué)校教學(xué)也更注重實踐教學(xué)，為以后學(xué)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

而職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)，是一項非常注重實踐的專業(yè)，特別是在學(xué)習(xí)《CAXA軟件》課程時，僅靠機械的書本知識難以提升學(xué)生的數(shù)控技術(shù)操作技能。所以，在學(xué)校教學(xué)過程中，應(yīng)該推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，在校培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，在企業(yè)提升學(xué)生的實踐技能。通過兩者的共同作用，提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)水平。

2、《CAXA軟件》課程采取現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

在CAXA軟件專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，CAXA軟件是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。這項課程需要學(xué)生掌握CAXA軟件的基本知識，了解CAXA軟件的數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用信息等，這其中涉及的知識點較為零散，而且在實際生活中應(yīng)用比較廣泛，需要同學(xué)們熟練掌握。但對于學(xué)生來說，學(xué)生個體差異導(dǎo)致學(xué)生的計算機水平各有不同，例如在CAXA軟件教學(xué)中，通常來講男同學(xué)比女同學(xué)掌握的更快一些。學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)水平不盡相同，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)對專業(yè)知識和實操能力要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足CAXA軟件教學(xué)需要，所以，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式就成為必然。

通過“師傅”與“徒弟”的面對面的教學(xué)，教師可以在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不足，根據(jù)每個學(xué)生的實際水平，進(jìn)行針對性教學(xué)。同時，學(xué)校通過校企聯(lián)合辦學(xué)方式，給學(xué)生提供實際教學(xué)場景，將教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，通過企業(yè)的實地教學(xué)，提高學(xué)生的實際動手能力，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)深入企業(yè)的生產(chǎn)車間，實地體驗企業(yè)的工作流程、感受企業(yè)的工作氛圍，在這各過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中不斷的改進(jìn)。同時通過深入生產(chǎn)車間，學(xué)生能提高自己的生產(chǎn)技能，在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，在以后的工作中提升自己的競爭力[1]。

3、現(xiàn)代學(xué)徒制在《CAXA軟件》教學(xué)中的應(yīng)用

1）開發(fā)適合企業(yè)需求的教材

從事數(shù)控技術(shù)相關(guān)工作，需要數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握CAXA軟件這樣的基礎(chǔ)知識，同時還要求學(xué)生應(yīng)該對于計算機設(shè)備、技術(shù)有一定了解，還要實時關(guān)注市場上主流的計算機輔助設(shè)計CAD、計算機輔助制造CAM軟件方面的知識。以《CAXA軟件》課程為例，這是一門對學(xué)生實踐能力要求很高的課程，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場需要，開發(fā)出適應(yīng)當(dāng)時就業(yè)需要的教材，將學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，加深校企合作交流，依托企業(yè)的人才需要，編寫合適的教材。

2）積極建設(shè)人才實訓(xùn)基地

在CAXA軟件教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該建立校園實訓(xùn)基地，在建設(shè)校園實訓(xùn)基地時，應(yīng)該根據(jù)實際的工作環(huán)境進(jìn)行場景布置，教學(xué)過程完全按照實際工作過程進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到真實的工作狀態(tài)。例如，學(xué)校在建設(shè)CAXA軟件實訓(xùn)室時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，模擬實際工作環(huán)境，將實訓(xùn)室建設(shè)成為具備CAXA軟件操作與應(yīng)用為一體的實訓(xùn)室，采取CAXA軟件相結(jié)合的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。

3）提高教師的職業(yè)技能

在講授CAXA軟件課程時，要求教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在《CAXA軟件》課程中，由于課程的實踐性特點，要求教師在授課時，應(yīng)該掌握教學(xué)要點。但是，由于這門課程的學(xué)科特點，導(dǎo)致很多教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但社會實踐經(jīng)驗不足，在教授這門課程時，所掌握的知識技術(shù)與現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展有一定的距離。所以在教師講授這門課之前，應(yīng)該深入企業(yè)了解學(xué)校，掌握當(dāng)時最新的技術(shù)，將理論教學(xué)與實際技能相結(jié)合。例如，學(xué)校可以組織一些活動，要求教師參加企業(yè)實訓(xùn)，為期2周，借此提升教師的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在人才培養(yǎng)方面有很大優(yōu)勢，但在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)還需不斷的研究，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中還存在許多問題，例如難以尋求合適的企業(yè)建立校企合作關(guān)系等。所以，需要國家政策予以支持，才能在今后的職業(yè)教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)成效，為社會培養(yǎng)出更多數(shù)控技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑潤;夏棟;現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J];繼續(xù)教育研究;2013年08期

[2]王振洪;成軍;現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J];中國高教研究;2012年08期

[3]石品德;石搏;楊早娥;基于高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J];清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2012年03期

課題項目：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與探索研究》課題編號GS[2017]GHB0977階段性成果

作者簡介：余錦華，男，1973年9月出生，現(xiàn)年45歲，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。參與莊浪縣教育教學(xué)管理工作并注重中職教學(xué)與研究。

陳暉，男，1979年11月出生，現(xiàn)年40歲，機電技術(shù)教育專業(yè)，本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級教師，研究方向：中職數(shù)控技術(shù)教學(xué)與研究