基于地理綜合思維的命題研究

羅澤林

摘 要：基于分析地理綜合思維的命題研究。首先分析出地理綜合思維的涵義和基本特點。其次分析出地理綜合思維的命題策略，通過把握地理要素的變化;明確地理現象的范圍;掌握地理事物的聯系三種命題途徑。最后分析出基于綜合思維的命題，需要地理教師以綜合思維的方法出發，為學生設置合理的地理題型，使學生在解題過程中，能夠掌握相關的解題方法和正確的解題思路，促使學生能夠全面系統的，去認識地理事物和現象，形成一定的思維品質和關鍵能力。

關鍵詞：綜合思維;地理教學;命題設置

根據教育體制的改革與創新要求，需要學生不僅具備基礎的理論知識，還要不斷的優化自身的綜合素質和能力。因此，在高中地理教學中，地理教師要注重對學生地理綜合思維的培養，讓學生掌握基本的地理學思維方法，促使學生能夠全面系統的，去認識地理事物和現象，形成一定的思維品質和關鍵能力。所以，地理教師在地理綜合思維的命題中，要從要素、時空和地方三個方面出發，科學準確的體現出綜合思維的方法，促進學生地理核心素養和綜合思維能力的發展。

1.地理綜合思維的涵義

地理綜合思維，就是地理學的基本思維方法，主要指學習地理的人，能夠具備動態且全面，認識地理現象和具體事物的思維品質以及能力。地理綜合思維大致包含三個方面，分別為要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。

同時，地理綜合思維包括兩種模式，也就是綜合的分析，和分析的綜合。這是兩種互相滲透的思維方法，在分析的基礎上來綜合，在綜合的指導下去分析，分析和綜合兩者相互影響。并且，分析的綜合，是一種根據原因推導結果的歸納思維，主要在地理的預測中;而綜合的分析，是一種根據結果解釋出成因的演繹思維，主要的對于地理現象的解釋[1]。因此，基于地理綜合思維的命題，需要科學且精準的來突顯出綜合思維方法。

2.高中地理的基本特點

對于高中階段的學生來說，認為地理是十分抽象，且學習起來困難的學科，對地理難以形成一個準確的認知。在現階段的高中地理中，主要具有兩個特點。首先，地理是社會學科和自然學科的綜合體，也就是具有綜合性。而，地理學科又是有著獨特的區域環境，具有一定的地域性。其次，在高中地理中，需要學生掌握社會學科和自然學科兩種基礎知識，這就對學生的學習能力和綜合思維提出了更高的要求[2]。從而，只有學生徹底的學會了基礎的知識，才能進一步去探究地理現象，更加輕松的學習地理知識點，促進學生地理思維和綜合能力得到有效的提升。

3.地理綜合思維的命題策略

3.1把握地理要素的變化

基于高中地理綜合思維的命題，需要從要素的綜合分析入手，關注地理要素之間的聯系和變化，能夠準確的探尋出，某一個要素對其他地理要素的影響，以及人們干預地理素養的方式和手段，最終所形成的結果。因此，地理教師對命題的設置，應該要讓學生進一步把握地理要素的運動變化，掌握其內在的機理，使學生能夠充分考慮出，某一個要素發生的變化，讓學生真正實現對要素變化及其影響的認知，有助于更好的考查出學生的綜合思維[3]。

例如在人教版《河流地貌的發育》教學中。地理教師就可以讓學生進一步認識溝谷和河谷的區別，了解流水侵蝕地貌的形成，學會正確的歸因方法。比如：在同一條河，觀察三種河谷形態，可能會出現在什么河段？通過此類命題，可以使學生結合圖片推理出河谷的演變過程，進而推出三種河谷所在的河段，讓學生能夠明白沒有穩定的水源，溝谷就會變成河谷，造成流水侵蝕面積越來越大，這樣學生就會考慮到某一個要素發生了變化，就會打破所有要素的平衡，其實就是內在機理的改變。

3.2明確地理現象的范圍

對于地理綜合思維的命題，需要從地理的現象和事物空間范圍、形狀和格局等方面入手。以及，要重點關注地理現象和事物的時間，包括周期性變化、陣發性變化等，能夠掌握時間的長短和尺度。因此，地理教師要從長遠的角度出發，縱觀全局，明確地理現象或事物的合理范圍，為學生呈現出不同空間和時間的命題，不僅符合綜合思維的要求，還有助于增強學生的實際學習質量。

例如在人教版《氣壓帶和風帶》教學中。地理教師就可以為學生命題，讓學生能夠從時間和空間的角度去分析問題。比如：沿45N°氣壓分布，可以讓學生根據圖片去觀察，當地的氣候特征是什么樣的？當地盛行的風向是什么風？從而，通過問題的設置，來引導學生的地理思維的發展。所以說，需要教師要有高瞻遠矚全局觀點，全面的考慮到試題的呈現方式，為學生命制出高質量的習題，符合地理的綜合思維要求。

3.3掌握地理事物的聯系

基于高中地理綜合思維的命題，地理教師可以從地方的綜合進行分析，關注地方的個性特征，能夠根據實際的問題，因地制宜去分析和解決問題。因此，地理教師在命題的設置上，要具有一定的創新性，但要避免出現“怪題”。所以，地理教師要具有準確的思維方式，能夠為自身的邏輯思維提供一個良好的命題平臺，來發展學生的綜合思維能力。

例如在人教版《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》。地理教師就可以為學生提供充足的閱讀材料，有詳細的內容和明確的目標，引導學生通過對材料和圖片的分析，能夠理清解題的思路，探尋出最佳的解題方法。比如：地處干旱區的寧夏銀川市，周邊地區廣布湖泊，在明清時期就有七十二連湖的說法，在二十世紀八十年代周邊湖泊所剩無幾，從1999年開始，銀川市開始恢復濕地的計劃，說明二十世紀八十年代周邊湖泊的主要原因，以及恢復湖泊濕地，對環境的直接影響。從而，教師為學生提供了充分的閱讀材料，且內容詳盡、目標也較為明確，使學生通過對材料的解讀和分析，去探尋出正確的解題思路。

結束語：綜上所述，基于綜合思維的命題，需要地理教師以綜合思維的方法出發，為學生設置合理的地理題型，使學生在解題過程中，能夠掌握相關的解題方法和正確的解題思路，有助于為學生的學習指明方向和道路，使學生能夠充分考慮出，某一個要素發生的變化，讓學生真正實現對要素變化及其影響的認知，有助于更好的考查出學生的綜合思維，從而使學生能夠全面系統的，去認識地理事物和現象，形成一定的思維品質和關鍵能力。

參考文獻

[1]陸麗云，陸春芳，潘麗玲.基于SOLO分類理論的高中生地理綜合思維水平評價[J].中學地理教學參考，2019（9）：49-53.

[2]張函.基于“綜合思維”學科素養的高三地理復習課的有效教學[J].學苑教育，2019（8）：25-25.