地理教學中探究式學習的整合運用探尋

李春海

摘 要：“探究式學習”是一種注重學生參與到科學探究活動中的學習方式，旨在培養學生應有的探究學習能力、自主學習能力與思維能力等等，從而滿足其實際的學習需求。而地理學科有不少知識具有較強的探究性，中學地理教師可從培養學生地理素養與地理學習能力的角度出發，將探究式學習與地理課堂教學進行有機整合，構建高效、活躍的地理課堂。

關鍵詞：中學地理;探究式學習;地理素養;學習能力

在地理課程知識的學習中，學生要發現相關地理問題，并且有效獲取各種應學的地理知識，就要積極地參與到地理探究性學習過程之中，通過探究性學習的方式主動接受知識、內化知識，漸漸完善個人的地理知識體系，并提升個人的地理知識與技能的學習能力。

一、將探究性學習方式融入地理教學中的重要意義

中學地理教師要促進學生在地理學習中的健康發展，就需要為學生引入具有價值的靈活學習方式，改正學生以往僵硬又被動的地理學習方式。而探究性學習方式可以滿足這方面的要求，其對中學生的地理學習意義可以體現在以下方面：

一方面，在探究性的地理學習過程中，學生能夠感受到自主參與、互相交流、共同探究的活躍學習氛圍，也更容易走進教師創設的地理學習情境之中，自主發現地理學習過程中存在的問題，然后將其提出來，并在探究性學習環節中解決問題，有利于提高中學生解決地理問題的能力。

另一方面，中學生的認知能力有了一定的提升，其自主學習意識正在增強，而且學生各自的學習基礎與學習能力都體現出一定的差異，若是教師引導學生參與探究性學習的活動中，可充分尊重中學生的個性化學習需要。同時，這對于增強中學生自主學習意識、增強其自主學習興趣、提升其自主學習能力等方面都有著積極的意義[1]。

因此，中學生在探究性地理學習過程中的積極性會更高，學習能力也會提升，中學地理教師應積極地推進課堂教學與探究性學習方式的有機整合與運用。

二、中學地理教學與探究性學習方式的整合運用策略

（一）以小組探究學習活動推進地理教學

以小組為主要形式展開教學活動，是當前備受教師青睞的高效教學方式，它可充分發揮小組成員之間的互補、互促等作用，對課堂上呈現的知識進行高效率的學習。中學生的問題分析能力還處在關鍵的發展階段，地理教師若能發揮小組的團隊作用，輔助學生形成正確的地理學習方式，則可切實保障其新時期的地理課教學質量。以湘教版教材中的《學看地形圖》這一課為例，教師可先為學生呈現陸地表面的平面圖，讓學生進行思考：“陸地表面高高低低，地形形態各不相同，平面圖設計人員是如何將其在平面圖上表現出來的？”

這一問題顯然增強了學生思考的興趣，此時教師可讓學生自主形成學習小組，對教師提出的問題和自己在學習時發現的地理問題進行思考，然后逐步學會分析地理問題，掌握好解決地理問題的方法[2]。例如學生在思考教師提出的問題時，會涉及到一個很重要的地理知識——等高線。此時，學生在小組探究學習過程中會自主發現問題：“什么是等高線？它有什么特點？如果我們可以用等高線在平面圖上表示陸地地形高度，那么海洋深度又該怎樣表示出來呢？”由此，學生又可學習到另一個重要的地理知識——等深線。在不斷發現問題和解決地理問題的過程中，學生會逐步掌握重點知識，并掌握好地理學習技巧，其合作探究學習能力也可得到切實的提升。

（二）以自主探究學習活動加強地理教學

自主探究學習方式強調了學生學習的自主性、獨立性與探究性，可著重培養學生應形成的獨立思考能力、自主學習能力、獨立探究能力等等。因此，在新時期愈發關注學生主體性作用的教學背景下，中學地理教師有必要推進以學生自主探究學習為重點的教學活動，指導學生學會通過個人的自主學習，掌握盡可能多的知識與技能，甚至在自主觀察地理事物、分析地理問題、解決地理問題時，學生也會形成個人的思想，產生個性化的學習感悟。

以湘教版教材中《非洲》一課為例，教師可引導學生先自主談一談個人對“非洲”這個區域的認識和看法，然后引導其針對性地了解本節課的地理知識，如非洲地形地勢特點、非洲氣候類型與分布特點等等。在這個基礎上，教師可鼓勵中學生自主分析教材中的地理知識，并獨立思考一些重要的問題，如：“非洲地區的乞力馬扎羅山處于氣候炎熱的赤道地區，可為何它的山頂之上卻存在終年白雪皚皚的地理現象？非洲地區的礦產資源與農產資源都很豐富，可為何它還是被賦予‘貧窮’的形容詞？”這些看似矛盾的問題可有效激活學生的思維，使其充滿興趣與探究欲望，主動參與到探究學習過程之中，有利于提高中學生對地理知識的認知能力，同時也可提升其地理問題解決能力。

結束語：

總之，推進探究式學習方式，培養學生的探究學習能力與素養，可謂是新課改對廣大教師提出的教學要求。中學地理教師應根據地理學科的特點，積極將探究式學習法與地理課程教學進行有機的整合與運用，保障地理課的探究教學質量。

參考文獻

[1]周晴晴.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（08）：62-63.

[2]余小梁.淺談初中地理主題探究式課例設計策略——以湘教版“學看地形圖”一課為例[J].湖南教育（D版），2018（9）：92-93.