學生為主體視域下高三生物教學模式研究

董旭昌

摘 要：高三學生正面臨著即將高考的壓力，心理壓力較大，教師需要不斷的改變教學模式，提升學生的學習興趣，緩解學生的緊張情緒，使學生能夠更好的吸收知識。生物知識屬于高三學生的重點學習內容，是學生高考成績的重要組成部分。因此，部分生物教師為了提升學生的生物成績，追趕復習進度，會使用“一言堂”的模式開展生物教學。這種教學模式壓抑了學生的積極性，降低了學生的學習興趣，使學生對生物知識的學習產生抵觸情緒，不利于學生學習效果的提升。本文以學生為主體的角度出發，深入分析了改變高三生物教學模式的有效教學策略。

關鍵詞：學生;主體視域;高三生物;教學模式;研究

傳統的生物教學課堂中，教師經常將自己作為課堂的主體，學生則為課堂的客體，被動的接受教師所灌輸的生物知識。這種教學模式在高三生物教學中最為常見，高三這一學期教師會更重視如何在短時間內復習更多遍知識點，而“填鴨式”教學模式則是能夠節省課堂時間的一種教學方法，但是卻無法調動學生的學習積極性。在素質教育理念的影響下，生物教師應當認識到自主性對于學生的影響，不斷的改變生物課堂教學模式，將學生作為課堂的主體，激發學生主觀能動性，提升學生的生物綜合水平。

一、利用合作教學法展開生物教學

高三的生物課堂氣氛壓抑、緊張，教師要注重緩解學生的情緒壓力，給學生營造活躍的課堂氛圍[1]。合作教學法能夠調動學生進行自主思考，增加課堂的活躍度，對改變課堂效果有重要意義。在使用合作教學法之后，學生會以小組為單位展開討論和學習，自主學習生物知識，充分體現了學生的主體性。合作教學法給學生的交流提供了更好的平臺，使學生能夠分享自己的學習思路，不斷的拓寬學生的思考視野，提升了高三生物課堂的教學效率。教師應當合理的使用合作教學法進行教學，調動學生的活躍情緒，改變高三學生的課堂學習環境，促進素質教育理念的落實[2]。

例如，在人教版高中生物《現代生物技術在育種上的應用》的教學過程中，教師可以要求學生以小組模式展開學習。教師需要將學生進行合理的分組，保證每一組都能夠高效的開展學習活動。教師要求學生對傳統育種方式以及現代育種方式進行比較，分析現代育種方式中生物技術的體現。學生可以自主搜集資料，在小組中展開討論，解決教師布置的教學任務。

二、利用PBL教學方法開展生物教學

PBL教學模式是一種以問題為核心的教學模式，能夠調動學生對生物領域的探索欲望，極大的滿足了學生對生物的學習需求，促進學生生物核心素養的形成[3]。PBL教學模式的使用需要分為以下三個階段：由教師提出有價值的生物問題、由學生進行自主學習并解決生物問題、由學生向其他同學展示學習成果。通過PBL教學模式的應用，能夠激發學生的探索意識以及自主學習意識，提升學生的生物學習效率。對于高三的學生來講，僵化的思維體系會使學生無法靈活的使用生物知識，不利于學生高考成績的提高。PBL教學模式能夠開發學生的生物思維，讓學生在思考問題、解決問題的過程中不斷的擴大自己的思考范圍，促進學生自主學習能力的提升。

三、利用實驗教學法開展生物教學

生物實驗在生物教學的過程中占有極其重要的地位，是提高學生生物水平的重要方式。以往的教學過程中，教師常常忽略了實驗教學的重要性，對實驗的操作過程只是一帶而過。在新課改政策的影響下，教師應當認識到生物實驗教學的重要意義，使學生更好的明白抽象化的生物知識。因此，教師需要為學生提供實驗器材以及實驗場地，讓學生主動的投入到生物知識的學習過程中，提升學生的實踐能力，改變重視理論知識不注重提升動手能力的高三生物教學現狀[4]。

結束語：

高中生物是高中教育階段的基礎學習內容，同時也是學生學習過程中的重點、難點。近幾年來，新課改政策的影響范圍正在不斷擴大，高中生物教學也迎來了新的課堂變革，廣大一線生物教師都開始不斷的對課堂新模式進行探索，力求能夠提升高中生物課堂的教學效果。在高考即將來臨之際，教師不能一味的進行灌輸式教學，這樣只會讓學生死記硬背生物知識，無法達到素質教育的目標。教師需要重新進行課堂角色定位，認識到學生才是課堂的主體角色，將自己作為輔助角色，引導學生高效的開展自主學習，培養學生形成生物核心素養。

參考文獻

[1]李海峰，王松磊，張海紅，賀曉光.以“學生為主體”的課程組模式下的《生物工程設備》教學改革探索[J].教育教學論壇，2017（39）：124-125.

[2]曹曉榮，郭艷燕，王華峰，高瑞如.基于學生主體理念的高中生物課堂教學改革的分析與建議[J].科教文匯（中旬刊），2017（08）：99-100+103.

[3]門戈陽，鐘瑞敏.突出以學生為主體的食品生物化學實驗教學方式改革初探[J].教育教學論壇，2019（11）：279-280.

[4]姚麗梅.新課改背景下高中生物教學由以教師為主體向以學生為主體轉變的探索[J].課程教育研究，2019（02）：179.