“微課+微信”模式在《服裝款式圖電腦設計》中的應用

柯艷媚

摘 要：隨著移動通信的高速發展，中職學生幾乎人手一部智能手機，如何最大限度地利用學生碎片化的學習時間，“微課+微信”的教學模式成為中職教師信息化教學的重要研究方向。為了激發學生的學習興趣，提高學習效率，從學生擅長的領域切入，本文探討如何在《服裝款式圖電腦設計》課程中開展以“微課+微信”為載體的翻轉課堂教學。

關鍵詞：《服裝款式圖電腦設計》;信息化教學;微信;微課

一、《服裝款式圖電腦設計》課程的教學現狀

服裝電腦款式圖，體現服裝款式造型的設計，它是服裝設計的“母語”，不僅起到以圖代文，精確傳達設計者意圖的作用，而且經常用來指導服裝生產與制作。繪制服裝電腦款式圖是表達服裝樣式的基本方法，是服裝設計師必須掌握的基本技能之一，也是傳達設計理念的重要手段。

《服裝款式圖電腦設計》課程的教學存在知識點較多的問題，知識點看似簡單但是需要學生不斷地練習才能真正掌握繪圖工具和技巧。然而由于課時的安排和實訓場所的分配，學生的實訓時間有限，教師不能時刻為學生答疑解惑。為了提高學生對本門課程的學習興趣，讓學生在課堂實訓環節的操作最有效率，使學生在課余時間也能獨自解決難題，教師在《服裝款式圖電腦設計》課程中引入“微課+微信”的信息化教學模式。

二、信息化課堂的載體

信息化課堂教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為手段，應用現代教學方法及教學策略所進行的課堂教學活動;信息化課堂教學要求應用信息技術手段來優化教學的各個環節，從而有效提高教學質量和效率[1]。

“微課”是信息化課堂的一個重要元素，“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。

為了讓學生更方便查看微課，微課和微信教學可以結合起來，利用微信公眾號平臺或者班級微信群，推送微課視頻鏈接。

三、“微課+微信”模式在《服裝款式圖電腦設計》中的應用

當前網絡發達，將微課引入到《服裝款式圖電腦設計》課程中：微課通過色彩和聲音等多種形式吸引學生的注意力，能夠讓學生在理解課本專業知識的基礎上，掌握當下最前沿的服裝潮流趨勢，使學生對學習更加感興趣，也更容易抓住學習的重點[3]。學生在課堂上一時沒有跟上教師的節奏或者一時想不明白其中的原理，都可以反復地播放微課視頻進行查看或者鞏固知識。這樣一來，教師再也不用因為一兩個學生沒有跟上大部隊而停下來，導致大部分人等一小部分人的現象產生。而學生也不會再有耽誤大部分人進程的尷尬，可以自由地向微課小教師求教。課后，學生如果遇到疑問需要解答，也不會因為老師下班了找不到人，就把問題丟到一旁甚至略過。微課是學生進行自主學習必不可少的好工具。

微課視頻的長度較短，一般5-8分鐘左右，在使用CorelDRAW、AI或者PS軟件上課的時候，在課前先用CamtasiaStudio錄制好服裝款式圖繪圖新工具的使用過程或者重難點，在安靜的環境下錄制相關說明的音頻，導出成mp4等格式的視頻，方便學生利用手機或者移動設備打開查看，也方便上傳到視頻網站，獲取鏈接，進行共享。

教師可以建立《服裝款式圖電腦設計》這門課程的班級微信群，讓學生加入微信群，學生可以在微信群里反饋他們根據微課進行學習后遇到的困難或者問題，老師可以及時解答，并及時修改教學設計，讓實際教學進度更加符合學生的真實水平，使師生之間的配合最高效。

教師也可以注冊一個微信公眾號，學生通過掃描二維碼或者“添加朋友”關注訂閱。教師課前做好教學設計，把上課的重難點或者實踐操作過程制作成形象、有趣的微課視頻，利用微信公眾平臺的群發功能，把上課內容提前推送給學生進行預習。如果使用“雨課堂”一類的智慧教學工具，教師還可以在微信的雨課堂公眾號里面查看到學生的預習情況：多少個學生完成了預習，完成預習的學生名單，沒有完成預習的學生查看了多少頁內容等;課中，教師在公眾號平臺推送問題，讓學生彈幕實時答題互動，活躍課堂氣氛;課后，教師可以群發練習、討論以及投票等作業，學生可以把圖片、音頻、視頻等多種形式的作業提交給教師檢查。

在以往的《服裝款式圖電腦設計》教學中，教師是主體，學生處于被動接受知識的地位。應用了“微課+微信”教學模式后，學生主動吸收、利用知識。學生在課前自覺預習后，課上直接使用電腦軟件的新工具進行服裝款式圖的繪制。在進行繪圖實踐時，學生可以通過播放微課視頻查看步驟、解決難題。如果還有疑問，處于輔助地位的教師應該收集大部分學生遇到的無法自行解決的問題，在實踐環節結束后，進行統一答疑。課后，學生在做作業遇到難題，可以通過在微信公眾號平臺回復關鍵字進行相關問題的搜索，教師可以把學生經常遇到的問題的答案設置成自動回復的內容，便于學生自行瀏覽。教師作為管理員可以很方便地在公眾號后臺查看學生的提問，有針對性地為學生進行一對一的解答。

隨著微信越來越完整的軟件匹配以及相關游戲的走紅，很多學生一有空，就聊天、刷朋友圈和打游戲。將微信作為課堂教學的載體，也引來不少爭議。我們教師要引導學生巧用微信，使微信成為學生自主學習的平臺。為防止學生偏離學習的軌道、學習流于形式等，課堂上，教師應適當監督并規范學生使用微信的行為，督促小部分不自覺學習的學生合理使用手機。

四、結語

“微課+微信”的教學模式，解決了中職院校專業實踐課程受實踐場地、學習時間、學習條件等方面限制的問題，將傳統意義的課堂搬到智能移動設備上，挖掘學生自主學習的潛能，彌補了傳統教學方式的不足，滿足了個性化的學習需要，使實踐課程的教學更直觀更準確，增添趣味。我們一線教師，要不斷提高自身的專業素養，掌握信息化教學技能，改變教學方法和教學手段，充分利用信息化工具的優勢，更好地服務于教學和學生。

參考文獻

[1]許瑞.淺析信息化課堂教學的有效途徑.電腦知識與技術：學術交流，2016，11（6）：151-152

[2]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢.環境建設與資源開發.2011，（10）

[3]劉琳琳.微課在服裝教學中的應用.教育.2016（38）：20-20