如何在高中歷史教學中培養學生的歷史解讀能力

王軍

【摘要】隨著發展學生核心素養根本任務的廣泛實施，高中教育不再是單一的知識灌輸式教學，而是更注重培養學生的學科思維與學習能力，旨在于通過發展學生的學科素養，促使他們形成可持續發展的終身學習精神。在應試教育背景下，高中歷史教學明顯缺乏探究性，所運用的題海戰術訓練法和死記硬背學習法會導致學生的思維固化，并不利于他們歷史核心素養的發展。為此，本文探究了如何在高中歷史教學中培養學生的歷史解讀能力。

【關鍵詞】高中歷史;解讀能力;探究能力;策略

歷史信息提取與解讀能力既是歷史高考的重點考察內容，又是歷史核心素養的重要組成部分，在素質教育和新課程改革的深入推進下，培養學生的學科思維已然成為現代高中教育的熱點話題，而歷史解讀能力作為歷史思維的主要體現形式，更需要教師將此納入教學目標，運用更契合學生認知能力與學習水平的教學方法，循序漸進地提高他們的歷史解讀能力。由此出發，本文從研讀歷史地圖、構建思維導圖、引用史料素材三方面入手，探討了如何逐步提高學生的歷史信息提取與解讀能力。

一、研讀分析歷史地圖時空關聯，培養學生的歷史時空觀念

歷史地圖運用符號和簡單語言展現了歷史時期人類在政治、經濟、文化等諸多方面的活動情況，能夠使學生更直觀地感知歷史事件，其所呈現的歷史事件主要分為靜態的時空信息和動態的時空信息，而學生在識讀歷史地圖時往往偏向于靜態識讀，其主要原因便是他們沒有形成時空觀念，常常對歷史事件進行“碎片化”認知，以至于他們的歷史知識體系中出現斷層，無法構建起完整的“時空長廊”。這便需要教師帶領學生研讀分析歷史地圖之間的時空關聯，促使他們運用時空觀念系統地理解各個歷史事件之間的相互關系。

例如：在教學“明清君主專制的加強”這課時，筆者不僅讓學生對比明清時代的政治制度，還列出了秦朝、漢朝、元朝以及明清時期的疆域圖，學生通關觀察疆域的變化，可以發現行政制度與疆域之間的關聯，同時還了解到隨著朝代的發展，政治制度的革新在一定程度上加強了民族融合，并在朝代更替中認識到政治制度的發展規律，最后，引導學生對比古今少數民族地區的地域名稱，從而加強他們的古今時空聯系。

二、利用思維導圖整合知識體系，提高學生的歷史邏輯意識

思維導圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級劃分與關聯的方式展示各信息之間的關系，將原本零散的知識點整理歸納為一個層級分明且系統完整的樹狀圖，可以使學生更直觀立體地學習并記憶知識內容，從而提高他們的學習效率與質量。教師利用思維導圖將各部分歷史知識整合為一個完整且系統的知識體系，可以使學生認識到歷史事件中的邏輯性與時序性，同時優化他們記憶效果，進而提高其分析問題、解決問題的能力。

以“啟蒙運動”這課為例，筆者利用思維導圖從“歷史背景”“含義及內容”“進程”“影響”四方面整合知識體系。首先，通過課程學習帶領學生分析啟蒙運動歷史背景的經濟、政治、思想與科技四個層面，隨后進行深入探究，可以在含義與內容的分支后面補充“反封建專制、反教會權威”，并進一步延伸出這種形勢下人民追求與反對的具體內容，接下來在進程分支中，補充了啟蒙運動的興起、高潮與拓展主要發生在哪個國家，最后探索出啟蒙運動給歐洲與世界分別帶來了哪些影響。

三、運用史料解讀歷史知識概念，增強學生的歷史解釋能力

應試教育背景下的高中歷史教師往往不在意學生對歷史史實的詳細解讀，而是直接將考試中將會涉及到的知識信息勾畫出來，讓他們去記憶這些知識點在考試中具體用法，在這種模式中學生的歷史思維受到禁錮，以至于他們在面對相對復雜的題目材料時，因缺乏歷史事件解讀能力而出現解題失誤。而運用史料解讀基本史實、歷史因果以及歷史意義，可以使學生從客觀角度認識到歷史事件中的“是什么”“為什么”“怎么樣”，這能夠使他們的學習結果更具科學性和可行性，能從更全面的角度增強其歷史解釋能力。

在教學“新中國初期的政治建設”這課時，筆者首先用“延安窯洞問答”史料引出教學內容，讓學生找出新中國政治建設的根基——民主，隨后讓他們閱讀課本材料，填寫“人民代表大會制度基本史實表”，從閱讀材料中可以看出人民代表大會始于1953年，但為什么沒有在1949年新中國成立之際就開始普選呢，這時再利用“1952 年工農業發展狀況”史料來幫助學生解析疑惑，解讀史料可以發現當時正處于恢復經濟時期，沒有穩定的普選環境，因此可以看出，在我國新政權穩定后，立刻展開了人民代表大會普選。

總而言之，新課程改革視域下的高中歷史教育越來越重視培養學生的歷史解讀能力，旨在于發展學生核心素養，提高教學實效性。教師在教學中有意識地培養學生歷史解讀能力，可以激發他們的探究精神，并在教師的有效引導下發展歷史思維，從而達到提高教學價值的目的。為此，高中歷史教師應選擇有啟發性、導向性與邏輯性的教學方式，多角度、多層次地培養學生的歷史解讀能力，促使他們以核心素養為支撐，提高歷史學習效率與質量。

參考文獻：

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