PBL教學法在新生兒疾病護理教學中的應用探究

樓瑞英 樓燕芳 金巧燕

【摘要】目的：探討分析PBL教學法在新生兒疾病護理教學中的應用探究。方法：選取2018年6月—2019年6月護理專業兩個班級共110名學生作為對象，分別為對照組和觀察組，每組55例，對照組給予傳統教學方式，觀察組給予PBL教學法，比較兩組考試成績和教學效果。結果：兩組新生兒疾病理論成績比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績及考試總成績高于對照組（P<0.05），觀察組在教學態度、臨床思維能力、雙向交流、知識寬度、責任心和臨床實踐能力等方面均優于對照組（P<0.05）。結論：在新生兒疾病護理教學中采用PBL教學法能培養學生的自主學習能力和臨床思維能力，有效提高學生的臨床實踐能力，對提升教學質量和教學效果具有重要意義，因此值得推廣使用。

【關鍵詞】PBL教學法;新生兒疾病護理;教學應用

【中圖分類號】R47-4;G473.8????? 【文獻標識碼】B???????????????? 【文章編號】2096-7225（2020）01-0063-01

新生兒疾病護理是一門實踐性很強的課程，也是兒科護理學中學習的重點和難點。傳統的的教學模式以教師講授為主，學生缺乏自我思考的過程，因此教學效果欠佳，PBL教學法主張以學生為中心開展教學，教學過程中以設置學習情境、提出問題為導向，提倡學生自主探究問題、通過團隊協作來解決問題的教學模式，對于提升學生自主學習能力具有積極意義。目前已被廣泛用于醫學專業的教學中，因此，本文以護理專業學生作為對象，探討分析PBL教學法在新生兒疾病護理教學中的應用探究，報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2018年6月—2019年6月護理專業兩個班級共110名學生作為對象，分別為對照組和觀察組，對照組55例，男5例，女50例，年齡18—21歲，平均 （19.57±1.54）歲，觀察組55例，男3例，女52例，年齡18—22歲，平均 （19.61±1.46）歲，兩組資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2方法

兩組均由同一組授課老師授課，每次授課2個課時，兩組均進行18個課時。

對照組給予傳統教學方式，即教師授課，學生學習。

觀察組給予PBL教學法，具體為：（1）培訓教師及學生，講解PBL教學法的含義和教學意義，以提高師生的參與積極性。（2）嚴格按照教學要求實施教學，由教學經驗及臨床知識豐富的老師，根據教學內容，選擇合適的真實臨床案例，編寫具有代表性的教學案例。（3）學生自由分為人數相等的5組，每組11例，每組選出一個同學作為代表，在教學過程中的每一章節的第一課介紹此章節的教學目標、教學任務及病例情況。（4）創造教學情境，由學生提出病例的相關問題，進行小組討論，教師可適當參與討論。（5）鼓勵學生課后在網絡上或者圖書館查閱資料，在下一節課上分享自己的學習成果及心得，每節課最后由代表總結教學成果，課后寫下學習過程及成果，教師點評。

1.3觀察指標

（1）比較兩組考試成績。全部課程結束后進行考試，筆試內容包括新生兒疾病理論知識題和新生兒病例分析題兩個模塊，每項滿分均為50分，兩項成績相加后的結果為總成績。

（2）比較兩組教學效果。采用問卷調查兩組教學效果，內容包括教學態度、臨床思維能力、雙向交流、知識寬度、責任心和臨床實踐能力等。

1.4統計分析

采用SPSS18.0軟件處理，計算結果（P<0.05）差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組考試成績比較

兩組新生兒疾病理論成績比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績及考試總成績高于對照組（P<0.05），詳見表1。

2.2兩組教學效果比較

觀察組在教學態度、臨床思維能力、雙向交流、知識寬度、責任心和臨床實踐能力等方面均優于對照組（P<0.05），詳見表2。

3討論

新生兒疾病護理學有很強的綜合性、實踐性，傳統的教學模式無法滿足培養實踐能力的教學要求。PBL教學法是以學生為中心的全新教學模式，通過設置問題和教學案例，引導學生通過自主學習和同學之間的互動，自己探究去解決問題。本次研究將PBL教學法運用在新生兒疾病護理教學中，結果顯示，兩組新生兒疾病理論成績比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績及考試總成績高于對照組（P<0.05），觀察組在教學態度、臨床思維能力、雙向交流、知識寬度、責任心和臨床實踐能力等方面均優于對照組（P<0.05），究其原因可能是由于PBL教學的重點是培養學生實踐能力和探究能力，因此新生兒疾病理論成績與對照組無明顯差異，但PBL教學能顯著提高學生的新生兒病例分析成績，且多數學生認為PBL教學提高了自己的教學態度、臨床思維能力、知識寬度、責任心和臨床實踐能力，增進學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流，加強了團隊合作能力。

綜上所述，在新生兒疾病護理教學中采用PBL教學法能培養學生的自主學習能力和臨床思維能力，有效提高學生的臨床實踐能力，對提升教學質量和教學效果具有重要意義，因此值得推廣使用。

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