微課與翻轉課堂

顏桂蘭

【摘要】“微課”時代的到來給我們帶來了一個新的教學形式類別。微課的短小精悍，有力且生動而受到老師尤其是數學老師的歡迎。教師在基礎數學教育活動的發展中靈活運用微教育，不僅實現了對抽象知識的直觀表示，而且還幫助學生培養了對數學的興趣，借助微視頻體驗了數學探索的過程，并創造了有價值的數學。使學習效率提升成為可能。可以提高數學學習質量的知識。

【關鍵詞】小學數學微課課堂教學

隨著網絡信息技術的突飛猛進，眾多在線、開放、互動的教育模式勢不可擋地沖擊著傳統教學，特別是微課的到來，更是顛覆了傳統的教學模式。作為一名小學數學教師，我在實驗著、在思考著，在實驗中不僅更新了觀念，而且也獲得了一些經驗，有了一些感悟，特別是對影響“翻轉課堂”實驗效果的重要資源——“微課”，有了全新的理解和認識。

1針對學情，力求內容實用化

一切教學資源、教學手段最終都是為學生的發展而服務的，微課也是如此。實用化是我們在設計微課時首先要考慮的問題。除了選題恰當之外，我認為我們還要注意微課一定要有針對性，不能照貓畫虎，更不能直接照搬別人現成的微視頻在自己課堂上使用，而應該在充分進行學情調研的基礎上，針對本班學生的學情去設計與制作。即使借鑒網絡資源，也要根據情況進行有針對性地修改，這樣的微課才更實用。所以，設計微課和我們備課一樣，課堂前測和學情分析是非常重要的。

比如，在設計《植樹問題》這節微課時，我首先進行了課堂前測。通過前測，我發現學生對于植樹問題的相關概念，如“間隔”“間距”“間隔數”等非常陌生。針對這一現實，我打破了教材原有的知識框架，先從學生最熟悉的校園人手，通過觀察校園中的柳樹、文化石、長廊等，理解相關概念。然后，觀察樹的棵數與間隔數的關系找到規律，樹立數學模型。這樣，將學生陌生抽象的數學知識具體化、形象化、生活化，激發了學生的興趣，更有利于學生對知識的理解與掌握

2童趣盎然，體現形式趣味化

小學生的年齡特點決定了微視頻只有生動有趣才會吸引他們的眼球，激發其學習興趣，提高其學習效率。所以，在設計制作微視頻時，我注重了微視頻的趣味性，小故事、小游戲、猜謎語等豐富多彩的形式常常走進我的微課。同時，我還常常以學生熟悉的動畫人物形象創設情境，讓孩子們在具體的情境中學習。

比如，在設計《毫米的認識》這節微課時，我以孫悟空和他的金箍棒變化為情景串展開教學。通過動畫演示金箍棒逐漸縮小，小到可以藏到耳朵里，現在學習的單位已經無法表示出金箍棒的長度了，進而引入毫米的學習。

再如，在《長方形的認識》這節微課中，我設計了一個猜謎游戲：動畫展示信封里的圖形慢慢地露出小腦袋，學生根據露出的部分，猜信封里裝的是什么圖形，在判斷中鞏固長方形的特征。

3立足個體，體現資源碎片化

微課創設的是“一對一”的教學情境，提供給學生的是碎片化的視頻學習資源。微課在選題上要遵循“小”而“精”的原則，一般是圍繞一個知識點或訓練點，為解決單個問題而設計，在內容的選擇上要選取教學中的重點、難點或學生的疑惑點，另外，還要注意所選內容要適合學生的自主學習。作為微課核心內容的微視頻，時間一般控制在五分鐘左右。

比如，學習“平行和相交”一課時，平行線和垂線的畫法是教學的難點。在以往教學中，在完成課堂集體講授后，總有很多同學沒有掌握，我往往花費很多時間和精力一遍一遍地講，甚至對一些領悟能力差的同學還要一個個手把手地輔導，孩子們才能掌據。針對這一情況，今年在教學這部分知識時，我制作了“平行線和重線的畫法”的微課，通過班級QQ群發送給學生，讓學生提前觀看自學，并在課堂上組織交流展示。出乎意料的是，在交流展示時學生熱情空前地高漲，連平時不愛發言的同學都想展示自己的學習成果，一節課下來，絕大多數同學們掌握了畫法。之所以會出現這樣的效果，我覺得是因為碎片化的學習更有針對性，同時微視頻的靈活性更適應學生的個性特點，真正地實現了讓接受能力不同的學生接受進度不同的教育，最終實現全體同學的共同成長。

4扎根實踐，落實學習任務化

一個優質的微課資源，除了有制作精美的微視頻之外，還必須有與之相匹配的學習任務單，二者相輔相成、缺一不可。學生在觀看微課的同時，要根據視頻提示，完成學習單上相應的學習任務，以任務驅動的方式激發并保持學生的探究熱情。同時，通過完成任務單，能檢測學生的自學情況;通過微視頻的即時反饋，保證了學生自學的效果。

比如在《植樹問題》這節微課中，微視頻的第一部分是“明確概念”，對應學習任務單的“任務一”看完本部分微視頻后，視頻提示學生按暫停鍵，在學習任務單上完成“任務一”。

5層層深入，突出練習進階化

進階練習也是微課資源的重要組成部分，一般分為基本練習、綜合練習和拓展練習三部分。基本練習是針對本節課教學目標的對應練習，一般為單項練習;綜合練習的目的是為了提高學生靈活運用所學知識解決問題的能力，讓學生更深刻地理解知識間的內在聯系和本質規律;拓展練習則是為拓寬學生視野，發展學生思維面設計，在知識的廣度和思維的難度上要高于本節微課所講授的內容。由于受硬件設施所限，現階段我們還無法實現對學生進行在線測試，進階練習作為單獨的一項內容，以“闖關”的形式在學習單上出現。進階練習是實現知識內化的過程，也是學生查漏補缺的過程，學生可以根據自己的學習情況決定練習的內容和速度。

微課的質量直接影響著“翻轉課堂”實驗的進展。雖然關于微課的設計、制作與應用，我們還有許多問題需要研究與探索，但相信只要我們勇于思考、敢于嘗試，一定會讓自己設計的微課更完善，也一定會在微課的助力下，實現數學課堂的翻轉。

參考文獻

[1]楊志波談微課在小學數學教學中的重要作用[J].才智，2018，（23）.

[2]杜云霞微課在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（28）.

[3]姚莉微課在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2018，（10）.