巧用方法，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

范紹線

如今，教材中的知識(shí)已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，培養(yǎng)他們的綜合能力。筆者建議語(yǔ)文教師采用合適的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面，筆者就探討一下如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，希望能給大家提供幫助。

一、提出問(wèn)題，開(kāi)展具有趣味性的閱讀活動(dòng)

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)地提出問(wèn)題，開(kāi)展趣味化的閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求和作品的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓他們積極地參與活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合能力。

例如，在講解了《記念劉和珍君》之后，教師可以搜集與“三一八”慘案相關(guān)的文章，如《死地》《無(wú)花的薔薇之二》《可慘與可笑》《空談》《關(guān)于三月十八日的死者》等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要在課下閱讀這些文章，了解文章的內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生就能更好地了解“三一八”慘案。隨后，教師便可以提出問(wèn)題，如“魯迅是否贊成這樣的請(qǐng)?jiān)浮薄皯K案的實(shí)質(zhì)是什么”“這些文章有什么意義”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

針對(duì)“魯迅是否贊成這樣的請(qǐng)?jiān)浮边@一問(wèn)題，學(xué)生是這樣討論的：

生1：我認(rèn)為魯迅先生是不贊成學(xué)生這樣請(qǐng)?jiān)傅摹?/p>

師：你從哪里能看出來(lái)呢？

生1：在《記念劉和珍君》中，魯迅說(shuō)：“人類(lèi)血戰(zhàn)的歷史正如煤的形成……但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。”請(qǐng)?jiān)福⒉荒苡绊懟蛘呱山Y(jié)果，它于社會(huì)的發(fā)展是無(wú)關(guān)緊要的。

生2：是的。在《空談》中，魯迅也說(shuō)過(guò)：“改革自然不免流血，但流血非即等于改革。”如果憑著一腔熱血而作出不必要的犧牲，就等于損失了一個(gè)個(gè)能夠與敵人進(jìn)行抗?fàn)幍娜瞬牛菍?shí)在是太可惜了。

生3：游行這種形式雖然表達(dá)了這些愛(ài)國(guó)青年對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，但是卻讓他們白白犧牲了，實(shí)在是讓人感到痛心。

生4：但是，這些犧牲真的一點(diǎn)用處都沒(méi)有嗎？反動(dòng)派用謊言去掩蓋赤裸裸的真相，這些愛(ài)國(guó)青年敢于反抗，敢于抗?fàn)帲霸趶椨曛谢ハ嗑戎保瑲屔聿恍簦@種精神是多么可貴啊！人們不是也沒(méi)有忘記他們嗎？

生3：是的！人們是不會(huì)忘記的。血的痕跡永遠(yuǎn)不會(huì)被抹去。

生5：在《無(wú)花的薔薇之二》中，魯迅說(shuō)：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。……血債必須用同物償還。”這些鮮血會(huì)激勵(lì)更多的革命者奮勇前行，用改革掀起時(shí)代的巨浪。

在活動(dòng)中，學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，也能夠傾聽(tīng)他人的看法和意見(jiàn)，收效良好。活動(dòng)結(jié)束后，他們都認(rèn)為這次活動(dòng)非常有趣，希望教師多多展。

二、聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展生活化的閱讀活動(dòng)

文學(xué)源于生活，許多文學(xué)作品都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。教師只有讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)生活和感受生活，積極探索和思考，才能讓他們明白閱讀書(shū)籍的意義。所以，高中語(yǔ)文教師要聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展生活化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。

例如，在講完《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《南陵別兒童人京》《送宇文太守赴宣城》《送明卿之江西》《別賦》等與“離別”有關(guān)的古詩(shī)詞。在閱讀活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生了解一下作品的主要內(nèi)容，看看這些作品分別寫(xiě)了哪些意象，表達(dá)了什么樣的情感。隨后，讓他們談一談自己對(duì)“離別”的看法以及感受，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)離別之情。

師：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”從古至今，多少人為離別而傷感啊！你在生活中是否也感受過(guò)離別之苦呢？

生1：上小學(xué)的時(shí)候，我最好的玩伴搬家了，他搬到了很遠(yuǎn)的地方。我永遠(yuǎn)記得送他離開(kāi)的那天，院子里的樹(shù)葉一片片飄落的場(chǎng)景。

生2：一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)要到外地上學(xué)，我是懷著一絲欣喜的，根本沒(méi)有離別的苦楚。可是，等到了離開(kāi)的那天，這種離別的痛便在我的心口蔓延，難怪江淹會(huì)說(shuō)：“別，使人意奪神駭。”果然是這樣。

聯(lián)系生活實(shí)際，他們?cè)谄纷x作品的過(guò)程中就能更好地體會(huì)這種離愁別緒，感受到作者的不舍之情。

以上是筆者在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，僅供大家參考。作為一名高中語(yǔ)文教師，我將繼續(xù)秉持“以人為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)每一位學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受文學(xué)的美。

（作者單位：廣東省陽(yáng)春市教師進(jìn)修學(xué)校）