探究游戲教學模式在小學數學教學中的運用

孫登多

摘 要：小學初級階段的數學教學中，對于初入學堂的小學生而言理解能力相對較弱，在傳統的教師主導下的課堂傳授方式顯然無法調動學生的學習主動性，學生對課程的理解力也偏低，導致學習效率不高。游戲教學模式的引入，是新課改的基本要求，也符合低年級小學生的認知和理解特點，通過寓教于樂的方式，通過游戲的形式在課堂上幫助學生建立數學邏輯思維，提高學習興趣，增強對數學基礎理論的應用能力，通過解放學生天性的方式提高授課效率，值得推廣。

關鍵詞：小學數學;游戲教學模式;方法運用

數學是教育核心的基礎學科。小學數學的教學過程中面臨的最重要的問題是學生年齡偏小而對數學這門需要邏輯思維能力的學科理解能力不足的情況。因此對于小學生尤其是低年級的學生而言，數學相對比較難學。游戲是孩子的天性，小學數學教師可以根據教學內容，適當引入游戲的方式，將邏輯問題案例化、游戲化，激發學生的求知欲望，也符合學生的年齡和認知特點。

1.數學課堂引入游戲教學模式的觀念概述

游戲教學模式是轉化教學理念，將學科知識與行為教學相融合的教學方式，也是實現素質教育、激發學生學習能力的一種新的教學實踐。數學課程相對小學階段的其他學科來講比較乏味，一味采取“填鴨式”的教學模式，學生從學習興趣到注意力方面都很難得到保證[1]。采取游戲教學模式，一方面有助于活躍課堂氛圍，學生的注意力更容易集中。另一方面通過游戲的場景，學生可以通過獲取游戲樂趣而增強學習主動性，知識的吸收和掌握速度更快。同時通過游戲建立起來的數學思維，更容易被學生理解和接受[2]。

2.數學游戲模式的特點

2.1以教育內容為主旨

游戲教學模式作為小學教學中眾多教學模式的一種，應用于數學學科最為有效。所有的教學方式，最終目的都是為了學生更好的理解和掌握數學知識點，并學會應用。因此，游戲教學模式的出發點和宗旨，即如何提高學生的學習效率，掌握教學內容。

2.2以趣味性為方式

小學生基于年齡特點，處于認知的開發期，對陌生事物報有很大的好奇心，但是對枯燥的學習不感興趣，但非常樂于玩游戲。因此，小學數學課堂的游戲化設計，以趣味性的方式呈現，還滿足了小學生對未知的探求欲望，同時將枯燥嚴謹的數學學科知識通過寓教于樂的方式，潛移默化的融入到游戲之中，更容易被學生所接受和理解[3]。

2.3生活性、創新性為手段

數學課堂的游戲教學內容的設置，應符合小學生的年齡和認知特點，從學生的生活中頻繁接觸或感興趣的內容出發，通過科學化的創新手段，直接融入教學內容，對提高課堂效率具有積極作用。

3.游戲教學模式的應用原則與要求

游戲化教學模式在營造良好的課堂氛圍和提高學生學習積極性方面具有良好效果，但在應用中必須堅持以下幾點：

3.1以生為本，強調學生的學習主體地位

游戲教學模式的設置必須根據學生的實際情況和特點作為制定的基礎，游戲的設置要符合學生的認知特點，并結合學生的關注特點與游戲訴求，確保游戲環節的設置與學生年齡、經歷、認知相匹配，并確保學生能在其中發揮主體精神掌握學科知識。

3.2知識點與游戲設置的結合有效合理，堅持以貼合知識點與學生接受為創設基礎

在教學游戲化課堂的設計過程中，教師首先要準確把握教學重點與難點，在此基礎上創設與之匹配的游戲內容與環節，確保學科知識點能通過游戲的方式展現并被學生認識和使用。

3.3游戲作為教育手段，切忌舍本逐末

游戲教學是促進學生理解和接受學科知識點的一種方式，有些教師在游戲設置時，過度關注游戲效果，或者在游戲中對教學把握不夠，導致學生只體會到游戲的樂趣，放大了游戲效果而降低了學習效果，學生在課后只記得游戲內容，而知識點的掌握程度卻不理想。

4.游戲化教學在小學數學教學中的應用方法分析

4.1通過游戲導入新課教學

新課教學尤其是新的知識概念的引入，學生的接受程度需要過程，教師需要付出更多的精力和時間，這種情況下使用游戲教學是十分有效的方式。例如在一年級最開始學習數數的階段，教師可以讓學生幾名學生隨機的排成一排，然后由找出其他幾名同學每人單獨數出每排的學生數量，通過比賽誰數的正確和快速，來給予獎勵。這樣，學生們就會更加快速的完成數的點數，而且一次可以有若干同學參與，全班的參與率極高。同時可以分出小組來進行競賽，為了奪取小組優勝，掌握的快的同學還會幫助后進同學盡快記住數的排列和數法，從而很快的完成教學重點。再如小學低年級的10以內的加法計算時，怎樣才能更快的得出得數，其實是需要學生們反復多次的練習的。老師可以使用帶有數字的卡片或者撲克牌，讓2人一組進行比賽，每人手里有10張牌，通過出牌、比大小的方式，快速進行10以內加法運算，優勝者每次可以獲得對方的一張撲克牌，最后贏下對方手中全部撲克牌的同學即為獲勝者，可以獲得獎品并進行進階賽，和其他獲勝同學繼續PK，最終決出全班計算大王。這兩個游戲不僅有個人比拼還有團體活動，排隊和撲克牌都是學生日常在校和生活中經常接觸的內容，會讓學生感受更親切，對其中包含的知識點也更容易接受[4]。

4.2設置實踐性操作游戲

數學本身就是一門應用型學科，因此，在數學教學中，動手操作也是掌握學習內容的主要方式。只有學生通過自主動手操作與實踐，才能對知識點有更直接的理解。比如在蘇教版小學二年級上冊“厘米和米”這一單元，教學重點是認識線段，認識長度。長度的概念學生在之前是沒有接觸過的，厘米、分米、米的單位長度有多少學生也是不清楚的。這堂課的內容可以分為兩部分，一部分是物體的長度計量單位;一部分是長度的計量。教師首先可以提前讓學生準備格尺和卷尺。在課堂上，教師可以舉例說出不同的物體，請同學們搶答該物體計量的長度。例如一只鋼筆，計量單位用“厘米”;而操場就應該用“米”來做計量單位。諸如此類讓同學們有對物體計量的概念。在線段長度的計量上，老師可以在課堂上拿出不同的道具，請同學們親自來量，并說出具體的長度。通過學生的搶答和自行動手操作，使同學們自己對長度有了相對準確的概念，在單位的填寫上就不會犯錯，在對物體長度的測量和估算上也有了自己的認識[5]。

4.3結合生活實際，開展角色扮演

數學作為應用學科，與生活結合較為緊密，生活中的很多內容可以用數學來解答。在一年級下冊學習“認識人民幣”這一單元，與現實生活聯系非常緊密。在教授人民幣的簡單的換幣、付幣、找幣，進行簡單的購物計算時，教師可以在課堂引入超市游戲，在教師布置不同的產品并標注價格，請同學們分別扮演消費者和收銀員，通過超市購買和結賬，來考驗學生認識貨幣和進行購物計算的解決實際問題的能力。再如，教師可以增加難度，要求同學們在超市選擇不同的商品，確保結算金額為固定數額，例如從超市選擇不超過5個商品，保證金額為15元。或者再增加運算難度，保證選取的商品結算金額“<15元”，這樣，不僅掌握了人民幣的換幣、找幣，還對人民幣的運算乃至人民幣數字的比大小都進行了學習和理解，一舉多得，提高了學生知識積累和知識重疊的掌握方法和能力。

4.4引入游戲競賽機制，提高學生參加興趣

游戲競賽是最能激發學生參與熱情的教學方式之一。通過競賽，學生們的參與熱情高漲，自然希望對知識點盡快掌握。教師可以在知識點的鞏固復習階段運用以確認學生對知識點的掌握程度。單人競賽、分組競賽、進階賽，都是可以采用的競賽方式。游戲競賽比較適用于對數的運算方面，尤其是加減乘除的口算運算，通過教師出題學生搶答的方式，提高學生的反應速度，尤其是對乘法口訣的熟練運用度。

4.5引入多媒體，通過屏幕式點讀等游戲形式復習教學內容

現代社會小學生在家多使用平板、手機等電子產品，教師也可以借鑒多媒體的軟件，設計出與課堂教學內容匹配的點讀游戲。尤其適合對于方位、時間等不容易板書展示的內容。例如在學習方位時，如何正確理解東西南北四個方向，可以應用帶小動物回家的方式，在電子屏幕上設計出不同的小動物和方位，請同學們通過觸摸屏幕點讀的形式，按照書本上關于方向的指向將不同的小動物帶到正確的方位。

結語

小學一、二年級是學生奠定數學概念和邏輯思維的關鍵時期，在這個階段，必須培養起小學生對于數學邏輯的興趣和思考能力。鑒于小學生的年齡和認知階段，教師應積極研究和采用恰當的游戲教學模式，以提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]薛宏生.游戲化教學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（83）：67-68.

[2]武彩云.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].天津教育，2020（25）：71-72.

[3]梁健玲.學科型教學游戲在小學數學教學中的運用分析[J].讀寫算，2020（27）：99+101.

[4]程愛華.數學游戲在小學數學教學中的應用[J].新課程，2020（43）：111.

[5]呂小燕.游戲鑄造精彩——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].試題與研究，2020（25）：112-113.