留守兒童小學數學學困生成因與轉化思考

陳云海

摘 要：隨著城市化發展速度不斷加快，越來越多的務工人員涌入城市進行工作生活，當前，仍有許多進城務工人員的子女留在農村成為留守兒童，留守兒童在留守農村過程中受到來自各方面因素影響成為了學困生。由于數學學科本身具有一定的抽象性與邏輯性特點，留守兒童小學數學學困生現象最為普遍。基于這一實際情況，農村小學數學教育工作者要不斷探究留守兒童小學數學學困生形成的原因，并摸索轉化數學學困生的策略。以下，本文就從幾個方面對留守兒童小學數學學困生成因與轉化策略進行了探討。

關鍵詞：留守兒童;小學數學;學困生;成因;轉化

數學學困生一直是困擾農村小學數學教師的重要問題，面對留守兒童的學困現象許多教師一籌莫展，這些留守學生除了學習基礎較差，學習能力不足之外，學習態度也存在一定問題，缺少家長對于教學工作的配合與支持，使得留守兒童的數學學困問題越來越嚴重。新課改背景下，如何轉化留守兒童的學困問題，提升教學效率是教育工作者不斷探究與實踐的重要課題。

一、留守兒童小學數學學困生成因

1.學生因素

留守兒童與一般學生相比學習主動性與積極性較弱，由于長時間缺乏父母的關愛，缺少有效的學習指導與監督，可能存在自卑心理，無法正確認識自己，數學學習基礎不牢固，學習方法以及習慣不科學，久而久之失去學習興趣與上進心成為學困生。

2.學校因素

學校是留守兒童獲得數學知識，提升數學能力的主要場所，對于學生的成長與發展具有巨大影響。但是教學方法不得當以及對留守學生關注度不夠問題的存在，使得學生產生了厭學情緒，除此之外，許多留守兒童覺得沒有受到教師的公平對待，心理上對學校以及教師產生排斥心理，導致部分學生失去學習興趣。

3.家庭因素

家庭是學生學習的起點，愛的港灣，家庭教育質量對于孩子學習的影響不容小覷。對于留守兒童來說，父母家庭教育的缺位嚴重影響到了小學生的學習質量。學校教育無法取代家庭監督對于學生約束力的培養以及正確引導，留守兒童的父母由于長期不在身邊，沒有發揮有效的監督與管教作用，不利于學生學習態度的樹立，學習習慣的培養。此外，部分留守兒童家長認為教育好孩子是學校與老師的責任，他們只需要提供物質上的滿足，淡化了家長的教育責任，嚴重影響到學生學習效率。

二、留守兒童小學數學學困生轉化策略

1.加強對留守兒童學困生群體的關注

社會各界以及學校都要理解與愛護學習困難的留守兒童，在日常生活與教學活動中，關注他們的生活與情感狀態，及時幫助他們解決學習生活中的問題，正確引導他們健康全面成長。在數學教學活動中要做到因材施教，不是一味的否定他們，而是要基于他們的差異進行分層次的教學設計，正視教學現狀，以生為本，使留守學困生感受到來自各方面的關注與關愛、理解與尊重，從而在不斷的學習進步中為終身發展打下基礎。

2.采取多種教學策略

對于小學數學學困生群體來說，需要一股強大的內驅力驅使他們轉變學習態度，發自內心的對數學學科產生學習熱情，實現學習效能最大化。作為數學教育工作者，要基于留守兒童的學習特征以及學習習慣，不斷探究有效的教學方式，如進行情境課堂創設，打造活潑愉快的教學氛圍，激發學生學習興趣，引導學生大敢質疑，進行生活化問題設計，開展激勵性評價等，充分激發起學困生的學習興趣以及學習動力，并在學習中進行正確的自我認知，從“要我學”向“我要學”進行轉變。要為學困生創造成功的體驗，對于學困生群體的點滴進步進行及時的評價反饋，以肯定、鼓勵為主，幫助他們克服自卑、懶惰的心理，提升學習情感，提升學習效率。除此之外，關注學困生良好數學習慣培養，課前預習、認真聽課、課后復習、獨立完成作業、錯題糾正等，通過對學困生一些基礎知識與學習薄弱環節的鞏固與提升，解決數學問題，查漏補缺，成功實現學困生的轉化。

3.強化家庭監督

針對當前留守兒童父母或者監護人對學生教育監督缺失的問題，學校方面要加強與學生家庭的溝通交流，強化家長的教育意識，在工作之余要抽出時間加大家庭教育力度，通過家庭教育與學校育的有機結合，才能實現對留守小學生數學學困生的轉化。作為學生的第一任老師，家長對于知識的重視度對孩子的成長教育意義深遠，留守兒童家長雖然不能時刻陪在孩子身邊，但是要積極配合學校教學工作，與教師達成共識，針對學困生的特點積極與學校進行溝通協調，學校要指導家長全面、科學的教育方法與理論，通過家校合力，促進學困生的轉化。

結語

總而言之，針對留守兒童這一特殊的數學學困生群體，其轉化工作不是一朝一夕的事，需要社會、學校以及家庭三方面積極合作，加強對留守兒童的關注與關愛，有針對性的采取多種教學策略，采用相應的轉化措施，引導學困生形成良好學習習慣，幫助其樹立起學好數學的信心，獲得數學能力的全面提升。

參考文獻：

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