小學數學的教學中如何展開課前預習

單亞晶

摘 要：預習已經成為學生學習的良好習慣，通過預習，在小學數學教學中，學生可以對下節課所要學習的知識有大致的了解，在聽課的過程中能夠輕松的跟上老師的思路。小學數學中教師應當注重學生課前預習習慣的培養。

關鍵詞：小學數學;課前預習;清楚目標;養成習慣;完成任務

教師可以選擇在學生剛開始課前預習時，多注重這方面的培養。筆者結合多年在語文課堂上所得來的經驗，具體談一下小學數學的教學中如何展開課前預習。

一、清楚學習目標

在預習的過程中，學生常常會出現這樣的疑惑，明明自己已經將課本中的知識點和課后題都瀏覽過，甚至一些學習程度較好的學生已經在預習的過程中寫課后題了，在上課時卻仍然無法跟著老師的思路一一進行，甚至在課前浪費較多時間去預習，效果卻大打折扣，導致不少學生對于小學數學的課程失去了原本應具備的興趣。可見，他們的錯誤之處在于預習的過程前沒有意識到自己應當清楚本章節的學習目標是什么，需要自己掌握什么。教師在這一環節具有重要的提示作用。

例如，在教授“大數有多大”這一部分內容時，學生如果直接學習課本知識，直接做課后習題，那么是會本末倒置的，因為這一章節更多的是需要我們理清楚大數的特點和性質，只有清楚的了解了學習目標后才能在學習的過程中清楚大數該怎么學。教師可以在課前總結出本章預習的學習目標：學會大數的概念、億以內的數的認識、萬以內的數的認識、百以內的數的認識、十以內的數的認識，知道什么是十進制計數法，什么是億以上的數。只有通過學習目標的學習，才能對課文預習有更深刻的認識。

二、養成良好習慣

課前預習往往需要首先瀏覽教材，了解教材的大致知識點分布和內容，掌握學習目標。而后找出課本內容中與前面學習過的知識的練習，找到學習新知識時需要的知識點，對舊的知識點進行復習。第三要學會自己歸納總結課本中的難點和重點，以及對自己來說可能會出現錯誤的地方，在上課的過程中認真聽講。

例如，在教授“統計”這一部分內容時，教師首先要明確告訴學生，第96頁和97頁是本章學習的重點，在預習的過程中首先要把這兩頁的知識點和習題都看一下。課堂上將會重點講解例2中“四年級一班最喜歡的早餐統計表”，每位學生都要將整個表格預習后在旁邊批注兩個你自己想出的問題，經過教師長時間的安排指導，學生將會滿滿培養出預習的一個好習慣。

三、完成課前任務

學生在預習新課文時，會出現不懂的地方，這是正常現象，二這些學生看不懂的地方，往往會成為本章節的重點問題、難點問題，在教學過程中常常處于主動、權威地位的教師應當察覺到這一點，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習主觀性。強調課堂學習中預習的重要性，改變學生原來固有的認知，為他們布置適當數量的課前任務，更高效的幫助學生預習。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一部分的學習中，教師可以向學生們布置以下幾個問題：“在紙上任意畫兩條直線，會有幾種情況？”、“你能舉出生活中一些有關平行的例子嘛？”、“如果讓你畫兩條平行線，你該如何操作呢？”、“你有什么辦法去驗證兩條線是不是平行的呢？”在本章節更多的是對于平行四邊形的運用，而預習的程度好壞需要教師通過布置的幾道題來檢驗。可以采用課前五分鐘的策略，讓學生在上課前準備好自己的演講內容，而教師布置的這些問題，不應該僅僅存在標準化的答案，布置這些任務的作用更多的是不讓學生養成依靠教輔資料的壞習慣，能夠獨立自主學習。

總體來說，小學數學的教學過程中，課前預習是一種重要而不易培養的好習慣。教師需要通過一定手段去達到培養這一習慣的目的，適當的采用獎勵機制激發學生的興趣。教師要做到讓學生清晰預習的教學目標是什么，讓學生在每一次的預習過程中都能有所收獲，都能獲得成就感。分層布置，針對不同的學生布置不同程度的作業，體現每個學生的差異性，更好的培養學生課前預習的良好習慣，充分調動學生的積極性，取得較好的預習效果。

參考文獻：

[1]齊非.奏響數學課堂的前奏——淺談小學數學課前預習[J].教育現代化，2017，4（42）.

[2]荀步章.對小學數學課堂預習的叩問[J].教學與管理， 2011（26）.