淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

劉張華

摘 要：小學(xué)階段的教育教學(xué)在一定程度上奠定了學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展，因此在落實(shí)小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，教師要能夠明確教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的特色和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展完成教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)小學(xué)生的要求較高，主要要求同學(xué)們具備良好的運(yùn)算技能，同時(shí)要能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與實(shí)際的生活緊密結(jié)合，由此凸顯數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵。因此在現(xiàn)階段的教育中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)提高同學(xué)們的自主能力，因此現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生在課上的積極性，這篇文章主要從三個(gè)方面認(rèn)真分析了如何提高小學(xué)生在課堂中的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);積極性;授課策略

引言

在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)一致被學(xué)生評(píng)為最難接受的學(xué)科，出現(xiàn)這一情況的原因主要有兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是老師在講課的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思想，很多學(xué)生在課上并不能很好的適應(yīng)老師的講解方式;另一個(gè)方面是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有在課上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)較多的計(jì)算題他們選擇消極對(duì)待，加重了課堂中師生不協(xié)調(diào)的情況，最終導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)度很難在短時(shí)間內(nèi)有所突破。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的同時(shí)提高他們?cè)谡n上的積極性，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是提高同學(xué)們課堂參與度的有效方式。興趣的提升可以極大程度上提升同學(xué)們?cè)谡n上的專注度，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠非常愉悅。因此在提高學(xué)生積極性的過(guò)程中，老師首先要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。補(bǔ)充知識(shí)的背景可以讓他們更加全面的看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，并在背景的補(bǔ)充中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其它方面存在的緊密的聯(lián)系。例如在介紹《多邊形的面積》這一個(gè)小結(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在前期的教學(xué)中可以向同學(xué)們介紹多邊形的特點(diǎn)，從而加深他們對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)回顧面積這一基本概念，以及生活中常見(jiàn)問(wèn)題的引入，調(diào)動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。在介紹基本的多邊形的面積這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)詳細(xì)介紹長(zhǎng)方形面積的計(jì)算引出正方形面積的計(jì)算方式，通過(guò)介紹平行四邊形面積的計(jì)算方法引出三角形面積的計(jì)算。通過(guò)背景的補(bǔ)充和知識(shí)的遷移，學(xué)生可以明顯的發(fā)現(xiàn)老師在課堂中始終引導(dǎo)著他們積極思考，并鼓勵(lì)他們和周圍的人共同探究常見(jiàn)多邊形面積的計(jì)算公式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性，并愿意更加深入的了解多邊形面積的計(jì)算方式，從而形成最為基本的數(shù)形結(jié)合觀念，并提高個(gè)人在課堂中的積極性[1]。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要能夠在課上構(gòu)建趣味且生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，由此激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，在這樣的氛圍中提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。例如在介紹《可能性》這一單元的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)概率有著基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的概率計(jì)算方法。在教學(xué)中，老師可以通過(guò)在課上做游戲的方式讓班級(jí)中的所有人參與到課堂當(dāng)中。在做游戲的過(guò)程中，老師需要學(xué)生準(zhǔn)確把握計(jì)算概率的條件，以及如何判斷游戲的公平性。在游戲的過(guò)程中，老師要讓同學(xué)們帶著問(wèn)題參與到游戲環(huán)節(jié)中，從而思考某一個(gè)人在做游戲時(shí)滿足條件的可能性，并說(shuō)明為什么能夠計(jì)算出這一可能性，計(jì)算的依據(jù)是什么。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂的教學(xué)效率也有著明顯的提升。在這樣的情境中，學(xué)生更加愿意思考問(wèn)題的本質(zhì)，最終提高他們?cè)谡n堂中的參與情況。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生意識(shí)到很多問(wèn)題都能夠從數(shù)學(xué)這一角度得到很好的解釋，隨著深入的學(xué)習(xí)，他們甚至可以解釋背后的原理。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，最終能夠落實(shí)提高學(xué)生積極性的教學(xué)手段[2]。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化情感教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，了解學(xué)生的心理變化是老師和學(xué)生可以在課上配合的必然條件。為此，在提高學(xué)生在課上的積極性的過(guò)程中，老師要能夠重視同學(xué)們?cè)谡n上的情感體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)師生之間的相互配合。例如在介紹小數(shù)乘除法這兩部分的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生在課上很好的體驗(yàn)計(jì)算的過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)在課上了解基本算法、算理，最終在課上完成老師布置的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課上的情感變化，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的不同，老師需要有針對(duì)性的在課上介紹，通過(guò)分層教學(xué)的方式為同學(xué)們建立起學(xué)科的自信心，從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧，在熟練的運(yùn)用中提高他們的綜合技能。因此在課上老師需要主動(dòng)和同學(xué)們溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n上提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)小組交流或者向老師提問(wèn)等方式主動(dòng)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，并提高同學(xué)們?cè)谡n上的參與情況，最終落實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要在課堂中多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為同學(xué)們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，并意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，每名同學(xué)在學(xué)習(xí)上都有著很大的提升空間。此外老師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要注意創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，并重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，2804：66-70.

[2]張麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]郝倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2019.