不憤不啟，不悱不發(fā)

易艷春

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的提問(wèn)策略，改變課堂教學(xué)的提問(wèn)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、技巧、方法的把握，要將問(wèn)題合理化，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生思路、溝通師生之間的聯(lián)系，逐步活化課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問(wèn);思維

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，所以課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用廣泛甚至是數(shù)學(xué)課堂的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，從本質(zhì)上看就是一個(gè)持續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，所以要想保證提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用精心設(shè)計(jì)，具備探索價(jià)值的問(wèn)題，啟迪學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和思考，鍛煉學(xué)生思維能力。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的提問(wèn)策略，改變課堂教學(xué)的提問(wèn)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生思路、溝通師生之間的聯(lián)系，逐步活化課堂教學(xué)氛圍。

一、設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

著名教育家陶行知識(shí)先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。提高數(shù)學(xué)提問(wèn)質(zhì)量，保障問(wèn)題的高質(zhì)量還不夠，還需要教師和學(xué)生的積極配合，將方法論落到實(shí)際。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其要注意的一點(diǎn)就是提問(wèn)方式的完善，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中往往比較嚴(yán)肅，不茍言笑，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也很少，教師在嘗試問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可以采取一種較為趣味性和幽默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而降低學(xué)生的抵觸感，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如，在進(jìn)行“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引進(jìn)有關(guān)學(xué)校附近的一個(gè)三角形的路線來(lái)提問(wèn)：A地到B地怎么走用時(shí)最短？讓學(xué)生們進(jìn)行討論，并得出答案，最后由教師在黑板上畫(huà)出路線圖，經(jīng)過(guò)講解，向?qū)W生們傳輸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)概念。這樣巧妙的提問(wèn)讓課本上的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而且通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、引入生活中問(wèn)題，拓寬學(xué)生思路

古人說(shuō)“學(xué)則順疑，疑則有問(wèn)。”生活是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要元素，所以初中數(shù)學(xué)教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探索研究的欲望，就要給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性與生活化的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，要認(rèn)真分析和把握生活現(xiàn)象，或者是從生活空間獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)之上把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活材料當(dāng)中，讓學(xué)生借助問(wèn)題分析生活現(xiàn)象。

如教師在講解“平行線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：生活中常見(jiàn)的電腦鍵盤(pán)排列和走向是不是平行狀態(tài)？家里的雙軌窗簾桿是平行線嗎？誰(shuí)能利用家中的平行線物品舉實(shí)例？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境把本身抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變成日常生活的常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如在執(zhí)教《一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入具體情境：隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與物流行業(yè)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)衣服。鑒于網(wǎng)購(gòu)的諸多優(yōu)勢(shì)，線下的店鋪為了吸引顧客，采取了打折的銷(xiāo)售手段，一件衣服打八折、兩件打七折、三件打六折，但是實(shí)際上打完折后的價(jià)格比原來(lái)還要多5%，教師此時(shí)應(yīng)該提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生用一元二次方程計(jì)算出現(xiàn)在衣服的標(biāo)價(jià)是多少。由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，但情境的引入已經(jīng)吸引學(xué)生投身其中。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

“讀書(shū)先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”真正意義上的合格教師不是奉送真理，而是要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。課堂提問(wèn)實(shí)際上最主要的并不是獲得正確答案，而是在探尋答案的進(jìn)程當(dāng)中發(fā)展思維提高能力。很多教師就是因?yàn)椴荒軌蛘_認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的意義，而在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)失誤，會(huì)過(guò)多的關(guān)注結(jié)果，影響學(xué)生在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中的能力發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣，并且為學(xué)生創(chuàng)造能力的提升去提供機(jī)會(huì)，促使養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。學(xué)生在思考與回答這些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，正是其獨(dú)到見(jiàn)解表達(dá)和思維發(fā)散的良好契機(jī)，更能帶動(dòng)活躍且熱烈的課堂教學(xué)氛圍。

如在“一元二次方程”中，先學(xué)習(xí)方程的一些知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)課前預(yù)習(xí)單，然后提問(wèn)：什么叫方程？如何去解方程？在應(yīng)用題中如何去解方程？該問(wèn)題和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生去回憶知識(shí)并進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，順利得出了一元二次方程該如何求解。

四、將問(wèn)題延伸至課下學(xué)習(xí)中，拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)注重學(xué)生課下的實(shí)踐學(xué)習(xí)。課下學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)第二課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸至到課外學(xué)習(xí)中，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行“生活中的反比例關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的反比例關(guān)系，并在這一過(guò)程中記錄好本組的共同問(wèn)題，然后再進(jìn)行深入的交流和探討。這種課外提問(wèn)作業(yè)不但能加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，而且可以拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，豐富學(xué)生課余時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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