小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

陳利霞

摘要：小學語文教學體系中，朗讀教學占據著較為重要的位置。朗讀教學能夠加深學生對于文本內容的記憶理解，同時也能夠豐富學生的課堂體會，有助于其自身核心素養的形成。因此，教師可以通過有效地鍛煉來提高學生的朗讀能力，進一步促進學生語文學習學習水平的發展。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學策略

在小學語文朗讀訓練中，通過進行朗讀可以使學生從多個角度，不同層次學習漢語知識，從而更好地訓練學生的語文綜合能力。通過大聲朗讀，學生可以深刻理解語文文本的思想和內涵，朗發散他們的思維能力。教師應在語文教學實踐中為學生營造良好的朗讀氛圍，使學生可以通過互動交流進行互動式和探究式學習，以有效地培養學生的朗讀能力，進一步提高他們的語文綜合素養。

一、培養學生正確的朗讀習慣

小學生的朗讀活動與語文基礎知識（如拼音和詞匯知識）密不可分的，是學生朗讀的基礎。因此，如若小學語文教師想要切實有效地增強學生的閱讀效果，提升學生閱讀能力，那么必須要從朗讀教學出發。通過有效的朗讀，奠定學生的基礎，促使學生能夠牢牢掌握基礎知識。小學語文教師應教給學生基本的知識，不僅要提高學生的拼音技能，而且還要逐步培養他們查詞典的良好習慣，有效避免學生由于生字或者拼音，而影響了學生的朗讀。此外，教師還必須為學生布置課外朗讀任務，并且根據學生的年級和興趣，對學生提出不同的教學要求。教師還需與家長取得相關聯系，并進行良好的溝通，共同監督學生的朗讀情況以及朗讀完成情況。

二、發揮教師的范讀作用

范讀引導是小學朗讀教學中常用的一種方法。小學生模仿能力很強，但他們的情感表達能力相對較弱。因此，在教學中，教師需要發揮自身的引導功能，為學生范讀。范讀不僅可以將學生的情感融入文章的內容中，體驗作者的感受，還可以激發學生對朗讀的興趣，從而可以通過聆聽獲得啟發，會不自覺地模仿起老師的朗讀音調，從而提高了閱讀技能。另外，小學生是獨立的個體，他們的語言素養和情感表達的方法是不同的，因此在朗讀過程中會出現不同的理解和閱讀感受，教師必須尊重學生的朗讀體驗，加強教師的針對性指導，巧妙地糾正學生在朗讀中的理解誤區。

例如：有的文本中有許多人物，在學生完全理解了人物之后，進行分角色朗讀;對于抒情散文的朗讀，可以配上適當音樂來觸發學生的內心情感，增加學生對朗讀的興趣;對于情感較復雜的文章可以讓他們根據自己的理解進行朗讀，例如歡快地讀、詼諧地讀、輕松地讀、沉重地讀。可以組織學生進行合作朗讀，以促進團體成員之間的閱讀交流和互相幫助。

三、利用朗讀比賽提高朗讀能力

在語文教學過程中，要培養學生的朗讀能力，不僅要給他們提供充分的表演機會，而且還要吸收他人的優勢閱讀方法，學習他人如何處理文章中的情感。其間千人千面，有的蘊含豐富的情感，將聽眾完全代入文章所表現的場景和情感中，有的雖然平淡，但言語間的力量感會讓人耐人尋味，所以教師要讓學生在合作學習中充分聽取他人的朗讀，并根據自身的情感代入進行取舍。 通過比賽，學生會獲得很大進步，這不僅是因為學生在比賽前已經作了充分的準備，使學生加深了對文章的理解，而且還因為利用比賽，學生能夠接觸到其他人進行充分準備后而表現出來的朗讀表演，通過對比發現自身不足。以人教版六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可以在課堂上將課文分成起始、第一個愿望的實現、第二個愿望的實現、第三個愿望的實現和結尾五個階段，讓參賽的學生根據自身理解，自主選擇朗讀內容，讓其他學生進行點評，最后由教師來對點評情況進行總結，并對獲勝的學生給予贊揚。這樣可以進一步提升學生的朗讀能力。

四、改進教師的簡單和膚淺的評價

在教學的過程中，教師所提出的合理評價，既是對學生的肯定，同時也是對學生錯誤的糾正。在學生完成朗讀之后，教師可以根據學生的實際情況，客觀冷靜地對其提出點評。在評價，教師可以先指出優點，然后提出不足，培養學生正確的習慣以及良好的心態。因此，老師的意見是非常重要的，因此，我們老師必須糾正之前簡單而膚淺的評估方法。除此之外，教師應注意加強評價的多層次性以及多維度性。不僅要評價學生朗讀的通順情況、字詞的正確率，同時也應注意學生的朗讀情感把控能力、停頓正確率。并且，教師可以根據學生自身的實際情況，適當地提出優化性建議。還可以讓學生進行分組點評。綜合來說，借助合理的點評優化朗讀教學，能夠調動學生朗讀興趣，同時也能夠切實提升學生能力。

結束語：在當今的小學語文朗讀教學中，教師必須采用多種教學方法來開展朗讀教學，以便學生較好地將朗讀與情感相融互通，使學生能夠理解課文的主題，在思考的基礎上，我們可以深刻理解課文所包含的豐富情感，從而有效地培養和提高學生的語文朗讀能力，可以進一步促進學生的閱讀理解能力的發展。

參考文獻：

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