淺談高中化學課堂怎樣落實學科核心素養

李雪梅

摘要：現如今，對于素質教育的要求不斷提高，高中化學教學也面臨著新的挑戰和機遇。在高中化學教學中，培育學生核心素養作為重要的教學內容，對其深化改革是提高高中化學教學質量的關鍵因素。對于高中學生來說，其處于迎接高考的關鍵階段，在這個階段內培育學生核心素養，能夠有效提高學生的學習水平，幫助學生在今后的化學學習中打好基礎。盡管在高中化學的教學中，教師對于培育學生核心素養一直都非常重視，但由于高中生學習壓力大、化學教學方法比較陳舊等原因，核心素養的培養效率一直不容樂觀，學生在學習中缺少激情，對于化學學習沒有新意，這些問題十分普遍。基于此，本篇文章對高中化學課堂學科核心素養進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：高中化學;核心素養;實踐

引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，人們對于學生的核心素養問題也更加的關注，期望通過一些措施促進學生在化學核心知識方面的學習。但是在實際中，由于一些內外在因素存在，使得高中學校在進行化學教學活動開展時，無法達到預期的結果，無法實現學生綜合能力的快速提升。

一、實施精準教學，完成學科核心素養的落實

如果說大單元備課要寬而淺地操作，那精準教學就是細而深的過程。在教學過程中，充分應用信息技術，選擇豐富的課程資源，通過記錄和分析學習行為、學習過程和學習表現，教師能實現精準的學情分析、學法指導和學業評價。

實施精準教學時要厘清三個維度：了解真實的學情（明確學情差異）;吃透學科核心素養（理解學科的育人價值）;精心設計以學生為主體的學習單元（學生何以學會）。了解真實的學情是實施精準教學的前提和條件;吃透核心素養，理解學科的育人價值是實施精準教學的方向和要求;精心設計以學生為主體的學習單元是精準學習的保障和目的。

例如，在選修4“弱電解質的電離”的教學過程中，我首先通過數據信息了解真實學情;再通過解讀課標，明確本節課要通過實驗教學培養學生的科學探究和創新意識，使學生理解結構決定性質這一普遍規律，學會以點帶面、舉一反三。設計教學邏輯為：預習準備，學情摸底→分組實驗，交流現象→突破疑點，實驗創新→針對性評講。

通過學情摸底，將基礎層次不同的學生搭配分組，更有利于調動不同能力的學生積極參與實驗。在實驗和交流過程中，引導學生自主完成實驗及現象描述和現象原理分析。鼓勵學生大膽質疑，對于實驗過程中，學生反映沒有聞到課本上說的“刺激性氣味”，針對“乙醇生成了什么”的疑問，提供球棍模型，展開討論。鑒于以往學過的有機物大多熔沸點低、有毒，有學生提出該開放式的實驗裝置會有污染等疑惑，教師順勢讓學生改進創新，再將實驗改進裝置圖作為可視的作業賞析進行評講。

整個教學過程中，充滿民主的學習氛圍，學生探索知識的“心理安全感”得到保護。通過動手動腦，學生既對新的知識印象深刻，體驗到合作的樂趣，又體驗到了嚴謹實驗的不易。通過大膽質疑，激發學生自我實現的潛能。

二、創建教學新理論，引導學生主動學習

教師通過轉變以往教學的觀念，設計具有趣味性的教學課堂內容，在實驗教學當中完善學生的教學思維和教學模式，打造以學生作為教學主體的引導方式引進創新意識較強的教師進行教學引導，使教師在傳授化學知識時能夠開拓自身的思維，引導學生樹立化學學習的新思維和新想法，從而在教師的帶領下創新學習方法，不斷尋找學習答案。教師要在實踐教學當中，兼顧學生的個人學習興趣和學習需求，引導學生主動的思考和探索，并且觀察相應的知識結構，在化學課堂當中了解化學學習素養對于自身發展的重要意義。教師也要給予學生留出自主探究和考慮的時間，引導學生在化學課堂當中化被動為主動地進行學習，從而培養學生一定的化學學習素養。

例如，在引導學生學習“來自石油和煤的兩種基本化學原料”時，教師就可以使學生先了解石油和煤，并且通過增強學生對于石油和煤的認知能力完善學生的學習動力，提升學生在化學學習當中的探究意識。由于石油和煤是不可再生資源，因此人們在使用時要具有一定的環保意識。學生也可以通過小組合作探究的形式了解石油和煤在我們生活生產當中的應用價值，從而強化學生對于石油產物的認知能力，拓展學生的化學學習思維，提升學生的化學學習動力。

三、利用實驗，樹立學生探究精神

對于高中生而言，其學習的過程中主要是自身思維在主導，不論是發現問題還是分析問題，首先都是從自身出發。但學科核心素養的指導下，化學教學不再拘泥于傳統授課式教學模式，同時還要重點培養學生的創新、時間、思考能力，以提高學生的核心素養和綜合能力。從這個方面出發，教師可以通過化學實驗向學生展現科學的奇妙，并鍛煉學生的證據推理能力和模型認知能力，在深層次培養學生對于科學的探究和創新意識。比如說，在實際教學過程中，學生在學習銅與鹽溶液的反應方程式時，基本都會因為金屬順序的影響出現錯誤認知，認為銅的金屬活性明顯小于鈉，所以會把銅鹽溶液中的銅分子置換出來。在遇到這種問題時，教師完全可以通過知識點的講解向學生展示科學探究的重要性。在學生給出錯誤答案后，教師通過進行銅鹽溶液的反應實驗進行糾正，讓學生看到反應過程中出現的藍色固體和大量氣體，同時糾正學生的思維方式，引導其要根據實踐出發，培養其科學探究精神。

結束語

綜上所述，在高中階段，要想實現核心素養方面的良好培養。教師要對其內容進行充分的研究，然后根據當下教學的現狀，進行一些問題分析。在具體操作中，教師可以為學生構建一個良好的學習情境，通過在課堂教學中運用情境教學來幫助學生進行知識理解和記憶。同時對于化學實驗，教師也要多加重視，了解實驗在化學中的重要作用，并鼓勵學生進行知識的探索。最后就是教師要提高自身的意識，對核心知識多加關注，多利用自身空余時間來對核心知識內容進行查閱，明確教學的任務和目標。

參考文獻：

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