農村小學數學教學質量的提升路徑

李鵬飛

摘要：隨著社會發展，教育工作越來越具有挑戰性，也越來越需要教師進行創新。因此，作為一名農村小學數學教師，我們要跟上時代的步伐，積極轉變傳統、落后的教學方式，并不斷提升自身的能力。這樣才能為教育事業貢獻出自己的一份力量。微課這種新型的教學方式，能夠更好地培養學生的自主學習能力、合作學習意識以及探究能力，并在一定程度上激發學生在課堂上的積極性，將學生的注意力更好地吸引到課堂學習中，從而為構建高效課堂奠定良好的基礎，促進學生更好地學習和發展。

關鍵詞：農村;小學數學;教學質量;提升路徑

教師對教學的有效調控，是提高教學效果的關鍵。在平時，教師要多和學生交流，和學生聊聊天、談談心，真誠的與學生做朋友，這樣師生關系會變得非常和諧。學生認可了老師，師生的課堂互動就會變得越來越順暢，課堂教學活動白然就會開展順利。此外，教師也要積極尋求學生喜歡的授課方式，通過吸引學生的注意力，引導他們樂學、會學，真正學得進去，并不斷產生探索數學奧秘的興趣。

一、農村小學數學中常見的問題

（一）學生的主體作用不能很好體現出來

在教學過程中，有很多活動需要學生主動參與、積極思考并陳述自己的意見。但是，農村小學生一般性格比較靦腆，不善于表達自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學活動，由于學生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學進度，但是教學效果可想而知。教師也非常無奈，授課的進度要保證，教學任務要完成，教學成績還要提高。教師面臨重重任務，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學生課堂互動的機會，以完成規定的教學任務。學生的主體作用無法得到有效體現，教師的一言堂現象不可避免。

（二）師生關系不和諧

農村的孩子，對老師有一種疏遠的感覺，他們認為老師是嚴厲的人，感覺跟老師說話有壓力，尤其在課堂上不能回答出老師的提問時，他們就會越來越緊張。課下也不愿意和老師主動談談自己的內心想法。教師自己身也因為教學任務的繁重，不太重視與學生的課堂交流互動，課下也缺乏和學生一起活動、一起談心的機會。

（三）缺乏學習動力，學習興趣不濃

小學數學教學內容會涉及到一些抽象的數字符號或者圖形等，學生理解起來有困難，從而導致學生對數學學習興趣不大，甚至失去興趣。對于這種情況，教師的很多有益想法，操作起來卻難以進行，師生之間并不能形成有效的互動，課堂教學活動開展不順利，課堂教學效果也很不明顯。

二、農村小學數學教學質量的提升路徑

（一）激發學生學習興趣

在農村小學數學教學中，教師通過創設良好的教學情境，能夠更好地調動學生的學習興趣。這也是教師激發學生自主學習的一種有效途徑。在實際教學中，教師可以通過微課教學為學生構建情境，更好地吸引學生在課堂上的注意力，有效地調動學生課堂參與的積極性，激發學生的學習主動性。教師在進行數學知識導入的時候，也可以根據學生的實際情況，利用趣味十足的動畫形式為學生構建教學情境，以此調動學生在課堂上的主動性。

例如，在“分數的意義”這節知識點的教學過程中，教師就可以利用微課的形式向學生展示分蛋糕的動畫視頻，以此吸引學生在課堂上的注意力。教師利用這樣的視頻，并結合自身對知識點的講解，將有助于學生快速地理解和掌握所學知識。在學生掌握了所學知識點之后，教師再通過提問的教學方式，引導學生進行自主思考。

（二）提高學生探究能力

在農村小學數學教學中，培養學生的探究能力是教學任務中的一項重要內容。教師在新時代背景下開展數學教學活動，就必須摒棄以往的填鴨式教學模式，必須要注重引導學生展開自主探究學習。因此，在日常教學中，教師就可以利用微課的教學方式，在微課中靈活地設置探究點，以此來培養學生的探究能力。

例如，在教學“長方體的認識”這節知識內容的時候，教師就可以制作長方體的微課內容，將長方體進行立體展示。長方體一共有六個面，教師可以用不同的顏色呈現不同的面，利用動畫的方式展示給學生，讓學生觀察長方體展開后的每一面位置;然后將展開的長方體復原，再觀察每一面的位置。在這樣的微課中，學生就更容易理解長方體的組成。接下來，教師要引導學生計算每個面的面積，然后將六個面的面積加到一起，就形成了長方體的表面積。值得注意的是，在這樣的計算中，學生很難一次性掌握長方體的表面積計算方式。因此，教師可以利用微課暫停和播放這一特點，讓學生能夠多次觀察長方體，從而引導學生主動探究，最終能夠真正掌握長方體表面積的計算公式團。

（三）合作探討重點難點

在新課程理念的倡導下，教師要在調研學生學情的基礎上，結合教學目標來設計重難點微課專題，讓學生在自主學習與合作討論中找到解決問題的關鍵。在此基礎上，教師再運用微課來梳理與歸納解題思路，讓學生將自己的解題方法與課件中的解題方法進行對照，尋找出最適合自己的解題思路。這樣可以提升重難點部分知識的教學效果，有效減輕教師的教學負擔。

例如，在講解“兩位數除以一位數的筆算除法”中，在學生掌握基本的豎式算法后，教師要鼓勵學生深人思考更便捷的計算方式。通過呈現微課PPT，教師要帶領學生分析對比加法、減法、乘法豎式的相同之處。很快，學生就能發現這些計算都是從低位算起的。這時，教師要順勢拋出問題“為什么除法是從高位算起呢”，鼓勵學生進行自主思考與討論。之后，教師再將準備好的“筆算除法為什么從高位算起”微課專題呈現出來，讓學生能夠深人理解與內化這部分知識。再如，在講解“四則運算”這部分知識時，很多學生能夠清晰記憶“0不能作為除數”，但他們中僅少數知道這一知識點背后的原因。對此，教師可在引導學生合作討論的基礎上，通過播放“0為什么不能作為除數”的微視頻，加深學生對這部分知識的印象，理解數學規定“除數不能為0”的合理性。

三、結語

農村數學教育改革是基礎較弱、成績較差的農村小學生向積極方向發展的重要途徑，教師在日常教學工作中應積極推動教育改革，在提升課堂效率的同時，為學生身心的健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]韋曉玲.淺淡如何教好農村小學數學[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（12）：418.

[2]蔣立兵.探究農村小學數學的多元教育實踐[J].中外交流，2018，（51）：380.