培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方法淺談

李夏柔

摘 要：現(xiàn)代文閱讀在高考中占分比重大，主觀性強(qiáng)，考察面廣，學(xué)生難以全面掌握，下面本文將通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖、開展人物專題講座、化閱讀為作文素材、經(jīng)典文學(xué)著作進(jìn)課堂四個(gè)方面來(lái)來(lái)分析如何一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;方法;學(xué)科思維導(dǎo)圖;人物專題講座;經(jīng)典浸潤(rùn)

現(xiàn)代文閱讀在高考中占25分，主觀性強(qiáng)，是高考中的“重頭戲”，但從歷次考試情況來(lái)看，無(wú)論試題難易程度，學(xué)生都會(huì)失去5-7分。為何會(huì)造成這一局面？經(jīng)過(guò)多次調(diào)查和實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生為了節(jié)省做題時(shí)間，一開始便養(yǎng)成了粗淺閱讀的不良閱讀習(xí)慣，往往是一目十行，不會(huì)逐字逐句地品讀文章，由于閱讀不仔細(xì)、不夠深入，致使無(wú)法真正讀懂文本，對(duì)文本的理解只留在表面上或淺層次上，于是看似是為答題節(jié)省更多時(shí)間，實(shí)際上只是無(wú)效閱讀。于是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成為了我們重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題，下面就以小說(shuō)、散文、人物傳記三種文體為例來(lái)談?wù)劇?/p>

一、化繁為簡(jiǎn)，建立框架意識(shí)——用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架

學(xué)生一看到長(zhǎng)篇文章，大篇幅的文字，排斥之感就會(huì)油然而生，尤其是缺乏故事情節(jié)的散文，長(zhǎng)期以來(lái)的盲目閱讀致使學(xué)生閱讀目標(biāo)性不明確：不知從何讀起，更不知讀什么、要理解什么。所以首先要給學(xué)生一個(gè)“化繁為簡(jiǎn)”的信息，通過(guò)建立思維框架即思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀，排除懼怕心理，有目標(biāo)地從容閱讀。

（1）小說(shuō)閱讀中先將題目寫在黑板中心，作為中心圖，然后圍繞中心圖將環(huán)境、人物、情節(jié)、主題分別建立為第一級(jí)分枝，宏觀確定小說(shuō)閱讀解讀的目標(biāo);如環(huán)境的二級(jí)分枝為社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境;三級(jí)分枝為社會(huì)環(huán)境的具體內(nèi)容，自然環(huán)境的具體內(nèi)容;人物的二級(jí)分支為主要人物與次要人物，三級(jí)分支為主要人物形象分析和次要人物的作用等。根據(jù)思考的縱深度還可以建立更多分支，每一條分支上的思考結(jié)果用關(guān)鍵詞展示。二三級(jí)分枝幫助學(xué)生形成多角度思考，關(guān)鍵詞的使用幫助學(xué)生提升篩選和概括信息的能力。

（2）散文閱讀中，將散文標(biāo)題設(shè)為中心圖，意象、意境、人物、情感、手法是第一分支。例如《說(shuō)木葉》，這篇文章對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息量大而零碎，語(yǔ)言的詩(shī)歌性強(qiáng)，學(xué)生很難懂，通常讀很多遍都茫然無(wú)措，理不清思路，比如說(shuō)文章最復(fù)雜的是第二部分“木的暗示性”，但若應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立框架，將意象木分為樹、木、木葉三層，依次進(jìn)行信息梳理。如圖：

如此建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生就清晰了幾種意象（樹葉）所蘊(yùn)含的意義。

（3）人物傳記閱讀中，傳主是中心圖，傳主事跡、傳主形象和時(shí)代精神意義為第一分支，從而達(dá)到知人、明事、辨理。

二、提供舞臺(tái)，進(jìn)行課堂展示——學(xué)生進(jìn)行人物專題講座

為了培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，暑假期間，我給學(xué)生布置了經(jīng)典書籍閱讀和人物專題整理兩項(xiàng)任務(wù)，并要求開學(xué)以（PowerPoint）幻燈片的形式在課堂展示，幻燈片的內(nèi)容可以是一組（3個(gè)）相關(guān)聯(lián)的人物，也可以是三本主題相關(guān)聯(lián)的書籍，幻燈片中必修有自己的感悟。

由于所帶班級(jí)是文科普通班，又是第一次嘗試，所以我做好了一一進(jìn)行大幅指導(dǎo)的準(zhǔn)備。可當(dāng)我查看了郵箱里一封封裝有幻燈片的郵件后，他們的開闊的思維和認(rèn)真的態(tài)度使我決定相信我的學(xué)生，讓他們?nèi)φ故咀约海覂H需做些技術(shù)上的加工。更讓我欣慰的是課堂中的展示，也許是因?yàn)槲乙孟鄼C(jī)錄制每個(gè)人的“講座”，所以每個(gè)站在講臺(tái)上的學(xué)生都非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了自己的發(fā)言稿，思路清晰，文學(xué)性強(qiáng)，其認(rèn)真程度超過(guò)每次作文，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破和自我超越。專題講座不僅促使學(xué)生深入閱讀了經(jīng)典書目，寫出了自己的感想，還使學(xué)生感受到了通過(guò)個(gè)人閱讀研究而得出感悟的喜悅，收獲頗豐。

三、素材激趣，形成積累意識(shí)——以積累素材為動(dòng)力

高中學(xué)生在校缺少課外閱讀時(shí)間，而我們平時(shí)所學(xué)課文、所做的閱讀都是含金量極高的文學(xué)作品，如果把文中的人、事都積累下來(lái)作為寫作素材，可謂事半功倍。當(dāng)然，初期需要教師做大量的示范，久而久之，學(xué)生自會(huì)掌握這一舉兩得的方法。如一次月考的作文主題是“追求精神自由”，而我們?cè)谥v《逍遙游》的過(guò)程中，正好拓展閱讀了弘一法師李叔同的短篇傳記，以靈魂的追求為主題進(jìn)行了細(xì)致分析，一位學(xué)生便用莊子和李叔同作為素材，就兩者精神自由的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，見解深刻，得到了極高的分?jǐn)?shù)。只要有這種學(xué)為己用的意識(shí)，閱讀便是無(wú)窮無(wú)盡的資源。

四、課堂浸潤(rùn)，經(jīng)典文章進(jìn)課堂——課堂浸潤(rùn)式傳輸

在高三復(fù)習(xí)中，詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)部分是以時(shí)間為板塊，分為先秦、漢、魏晉南北朝、唐、宋五個(gè)時(shí)期，而余秋雨先生的著作《尋覓中華》亦是以此為線索梳理中華文化，且詩(shī)歌是重要的一部分。所以在備課中，我便把《尋覓中華》中與課本相聯(lián)系的部分抽出來(lái)，進(jìn)行加工，使之與教材相融合，呈現(xiàn)在（PowerPoint）幻燈片中，比如先秦部分將屈原，就命名為“長(zhǎng)江流域的男人”;魏晉南北朝則命名為“高山間的叢林”;唐代即為“盛唐之音”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就能吸收到其中精華。一個(gè)月詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)下來(lái)，很多學(xué)生所寫的關(guān)于每個(gè)時(shí)代的作文，都有了“秋雨體”的歷史文化散文風(fēng)格，并且“愛上了余秋雨先生的著作和‘秋雨體’”，每周都想要嘗試作文——這曾經(jīng)最大的“仇敵”。

兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生基本上能夠培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)“從容閱讀”，只要讀懂文章，就會(huì)知道題目是從何而來(lái)，就能夠找到答題對(duì)象。也許有的學(xué)生會(huì)覺得逐句閱讀浪費(fèi)時(shí)間，但只要堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，閱讀速度就會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列叢書[M].中信出版社，2009年4月.

[2]余秋雨.尋覓中華[M].作家出版社，2008年05月.