交際語境寫作之讀者意識

李佩玉

摘 要：交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流（榮維東《交際語境寫作》P55）。交際語境寫作包含話題、作者、讀者、目的、文體五要素。作為一種交流性寫作，寫作過程中必然要考慮寫作對象，即讀者。作者要在與讀者的對話中展現(xiàn)自己的意圖，達到自己交流的目的。作者心中的“讀者意識”塑造著作品應有的內(nèi)容和形態(tài)。

關鍵詞：交際語境寫作;讀者意識

當前高中生寫議論文普遍存在代圣人立言、假大空的缺點。學生寫作熱情不高，寫作時更多地自顧自話，將自己的觀點強加給他人，而從不考慮自己是誰、寫給誰。文章只有觀點，以及自己繞著觀點自圓其說，卻沒有考慮受眾的感受。讀這樣的文章，儼然一個大學者高屋建瓴地向讀者灌輸看似高大上的三觀，實則空洞乏味，還略微讓人感到不適。因為語氣堅定，不容人反駁。這主要是由傳統(tǒng)的以文章為中心的寫作教學造成的。

傳統(tǒng)的以文章為中心的寫作教學忽視讀者，只顧肆無忌憚地表達自己的觀點，不考慮受眾。這種寫作方法的弊端是顯而易見的。以讀者為中心的交際語境寫作是當今寫作教學的發(fā)展方向。最近五年的全國高考語文作文命題的趨勢是創(chuàng)設一個情境，讓學生在特定語境中，針對特定對象發(fā)表自己的觀點，帶有明顯的交際寫作特征。近五年全國Ⅰ卷高考作文，除了2016年漫畫題，其余四年都是書信和演講稿這類交際性強的情境作文。這也體現(xiàn)了高考作文考查的方向是考查學生的交際性、交流性、社會性。

交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流（榮維東《交際語境寫作》P55）。交際語境寫作包含話題、作者、讀者、目的、文體五要素。其核心是讀者。

讀者影響著作品的生成以及作品意義的建構(gòu)。讀者在寫作中主要指兩類讀者：一類是作品生成中作者的寫作對象，如書信體的特定寫作對象，演講稿中的特定受眾群體;一類是隱含讀者，即作者在寫作過程中預設的理想讀者或作品生成后的受眾。2015-2019年全國高考作文的限定文體主要是書信和演講稿。這些文體寫作對象很明確。作者在寫作時均應考慮讀者和作者的關系讀者對話題的看法，讀者對寫作目的影響。即在寫作中應追問以下幾個問題：1.我是寫給什么人看的？2.我寫哪些才是讀者感興趣的？3.我用什么方式可以更好地與讀者交流。這些問題將對作者的寫作起到很好的監(jiān)控和啟發(fā)作用，使寫作自然流暢地推進，既體現(xiàn)了文章交流的本質(zhì)，又能使作者的觀點以讀者樂于接受的樣態(tài)出現(xiàn)。

以2015年全國Ⅰ卷為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑。經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡起述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息。

這篇材料作文的話題是交通違章，作者是明華（雖然沒有具體限定，鑒于近五年大部分高考題設定的寫作對象是高三學生，我們姑且認定這篇材料作文的限定作者為高三學生），讀者可以是小陳、老陳和相關方（交警、網(wǎng)友等）。目的是為了探討倫理語境中的規(guī)則意識。文體是書信體。寫作中，不同的讀者意識決定著語境交流的不同方向，影響著語言的選擇，決定著行文的最終結(jié)果。

以小陳為寫作對象，我們得理解小陳作為話題漩渦的中心，她的行為受到各種非議，有“捧”的，說她“大義滅親”，有“殺”的，說她不孝。以老陳為寫作對象，我們也得理解老陳作為輿論指責的核心，他的行為飽受批評。但不宜對老陳大加鞭韃，這很可能會引起讀者的反感，造成交流的中斷。以交警為寫作對象，我們要清楚交警作為此次交通違章矛盾雙方（父女）的協(xié)調(diào)者，他將此事發(fā)在官方微博上，這也為他惹來爭議。寫作時應充分考量不同讀者的不同關注點，從他們的關注點切入，理解小陳對父親深層的愛，老陳隱約的不滿以及交警希望此事能警戒其他違者的想法。而后以一位知己的口吻跟他們進行坦誠的對話，使作者、讀者雙方的思想在交流中達到高度的融合，生成作品。

培養(yǎng)學生在交際語境寫作中的讀者意識，除了在作品生成中引導他們始終關注“我為誰寫作”，設身處地地為讀者著想外，還應積極創(chuàng)設各種情境，讓學生真實地感受到讀者的存在。如可以鼓勵學生給自己的親人、朋友寫信，甚至還可以要求他們貼上郵票，寄給朋友，在與親人、朋友的親切交流中感受對象意識的重要性，感受寫作的魅力。還可以將語文課前5分鐘定為演講時間，讓每個學生都有機會對著自己的同學演講。在演講中，學生自然會思考如何與同學交流，才能引起情感的共鳴。此外，還可以鼓勵學生積極向班刊、校刊或其他規(guī)格更高的報刊雜志投稿，讓學生的作品進入公共話語空間，擁有更多的讀者，讓學生作為一個公民感受在公共話語空間言說的魅力。

董卿在《中央廣播電視總臺2019主持人大賽》新聞類總決賽的最后點評中說道：在未來的漫長的一個職業(yè)生涯當中，我們每天都要思考一個問題：我為誰在說話，我在說些什么，我怎么去說話。這不僅適用于主持人，也同樣適用于當代的高中生。作為祖國的接班人，當代青年也肩負著時代和社會的歷史使命，也應該努力成為新時代立德、立功、立言的一個好的發(fā)聲的人。而青年人如何發(fā)出自己的時代強音，發(fā)聲前務必先考慮：我在為誰說話。

參考文獻

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：55

[本文系福建省中青年教師教育科研項目“新教材必修階段基于語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用教學實踐研究”。項目編號：JZ180218（福建教育學院資助）階段性研究成果]