英語專業教學改革的現狀與路徑

肖輯

摘? 要：人才培養是本科教育的核心。隨著我國政治、社會、經濟的迅猛發展和國際地位的快速提升，現有的英語專業人才培養難以滿足社會發展的實際需求，英語專業面臨就業率低、就業質量不高、社會對英語專業的誤解加劇等諸多問題和挑戰。問題產生的根本原因在于學科定位不清晰、教學理念落后、人才培養同質化嚴重等。因此，英語專業教學改革勢在必行，文章以《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》為行動綱領，從學科定位、課程設置和內容以及人才培養等方面討論英語專業教學改革路徑。

關鍵詞：英語;教學改革;人才培養

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0127-03

黨的十九大開啟了我國建設教育強國的新征程。教育部明確提出把本科教育放在人才培養的核心地位，標志著高等教育進入全面提高人才培養能力的新階段。2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（下文簡稱《指南》）出版，明確了英語專業的人文學科定位，強調專業教學中的協同育人理念和課程思政建設，為我國英語專業教學改革指明方向。《指南》從理念、目標、實踐、質量等維度為全國高校英語類專業建設和人才培養提供指引，并為本科英語類專業準入、建設和評估提供參考。《指南》鼓勵分類卓越、特色發展，強調學科交叉、復合融通，倡導理念創新、方法多元，注重經典閱讀、健全人格，進一步明確專業定位，彰顯特色，凸顯優勢，積極推動建構中國特色英語類本科專業人才培養體系 [1]。

一、英語專業教學改革的背景

中國外語教育始于1861年中國第一個外語專門學校——京師同文館的創立 [2]。在160年間，英語專業發展成為我國規模最大的本科專業之一。

20世紀50-80年代中期，我國的英語專業教學效仿蘇聯外語教學模式，以培養語言技能為主，注重外語學習的實用性。一方面原因是當時學生入學水平較低，大多數學生英語零基礎或基礎薄弱，因此他們的主要學習任務是掌握聽、說、讀、寫等基本技能及英語基本知識。

20世紀80年代中期開始，基礎教育日趨發展，學生入學英語水平逐步提高。為適應市場經濟的發展對應用型英語人才的需求，解決英語專業人才知識面窄的問題，英語專業進入了復合型人才培養時期，即“英語+專業”（英語語言技能+相關專業知識）人才培養模式。這一時期，課程設置的特點依然是技能課程占主要地位，相關專業知識通過選修課或專業方向課程獲取。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》確定了英語專業以培養復合型外語人才為主要目標，并將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語語言專業知識課程和相關專業知識課程三類。這輪改革中，以北京外國語大學為代表的重點院校總結出來的經驗是：英語與應用型專業復合的結果是這些專業在羽翼豐滿時脫離英語專業，其畢業生不再是復合型外語人才，而是加強外語的其他專業人才，英語專業自身人才培養問題仍未得以解決 [3]。這一時期語言技能仍占主要地位的課程體系，加深了英語專業工具化的傾向，導致學生思想深度、知識結構和分析問題能力較為不足。

我國目前有1300多所高校開設英語專業，在校生達60萬人左右 [4]。近年來，我國高校英語專業的危機日益凸顯：畢業生就業率較低、就業層次不高等。麥可思中國大學生就業數據顯示，2010年英語專業畢業生半年后失業人數位列各專業之首，2009年、2012年、2013年的數據分列在第三到第九位 [4]。如何提高英語專業人才培養質量，是擺在英語專業教育者面前亟待解決的問題。

二、英語專業教學改革現狀

2010年前后開始的英語專業改革將英語學科定位為人文學科。與此同時，北京外國語大學、上海外國語大學、華東師范大學以及大連外國語大學的英語專業在教學實踐中都進行了挖掘學科內涵、回歸英語專業人文教育之本的有益嘗試。2004年，北京外國語言大學英語學院啟動新一輪英語專業本科人才培養模式改革，提出“突出學科特點，加強人文教育”的基本理念，著力解決如何通過調整課程體系、改革教學手段和內容實現語言技能訓練和人文教育的有機結合。2007年，北京外國語大學英語專業的培養方案將英語專業的培養目標定為：培養德、智、體、美全面發展，適應經濟社會發展需要，具有深厚的英語語言文學專業功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學習、思辨、創造、合作與領導力的國際型優秀人才。新的培養目標在力求保持語言技能優勢的前提下，強調了專業教育與人文通識教育的結合、能力培養以及國際化視野 [3]。在此基礎上，北外編寫并出版思辨英語系列教材，改革教學內容及方法，強調學生高階思維能力的訓練，尤其是思辨能力和跨文化能力的培養與提高。上海外國語大學推行人文化課程改革，系統研讀英文經典，培養學生用英語進行閱讀、寫作、交流、思考、創作的能力，培育深厚的人文素養，較強的跨文化溝通、傳播、對話能力，能適應各種行業的工作及深造 [4];華東師范大學通過課程設置的改革落實人文教育，在具體課程中內化批判性思維的教與學，在閱讀課程中以大部頭經典文本替換傳統教材，提升學生的語言能力和思維能力 [5]。大連外國語大學開展以內容為依托的教學改革，將內容融入英語專業課程，學生在語言知識和技能提升的過程中，人文知識迅速擴充，專業知識體系更加完整。在這一系列改革成果基礎上，英語教學提出內容語言融合教育理念，即語言訓練依托內容，內容教學依托語言，二者不再人為割裂。

三、基于《指南》的英語專業教學改革

（一）堅持人文學科本位，強調思辨能力培養

《指南》指出，英語專業本質是人文教育 [1]。英語專業教學要始終秉持人文學科理念，在夯實學生語言技能的基礎上，注重人文學科內涵建設。強調能力、知識和人格塑造相結合的全人教育 [1]。課程改革是落實人文教育的關鍵，《指南》降低了以技能培養為主的專業核心課程的比重，加大了由語言學、文學、比較文學與跨文化、國別和區域、翻譯等專業知識課程和研究方法構成的專業方向課程比重，凸顯與人文社科相關學科教育，挖掘人文學科內涵，彌補學生在思想深度、知識結構和分析能力等方面的不足。基于《指南》的課程體系將進一步促進教學方法和考核方式的改革，強調學生的分析、應用、創新等高階思維能力和思辨能力的培養與提高。

《指南》在教學要求中提出語言教學和知識教學相融合，強調學生思辨能力和終身學習能力的培養。這對課程內容提出了新的要求。以往使用的教材大都重視文本的可讀性，而忽略了文本的知識性和系統性;教學以語言訓練為主，忽略思維能力的培養。《指南》框架下的課程改革強調語言學習隱性化、知識學習顯性化，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，拓展課程容量，以期課程的多元產出。

（二）堅持協同育人理念，強調課程思政建設

高等教育肩負著為國家培養建設者的艱巨使命，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高校教育首要解決的問題。《指南》提出要旗幟鮮明地將立德樹人作為英語教育的根本，不斷完善具有中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系 [1]。中國的外語人才不僅服務國家戰略和地方經濟社會發展，而且在建構人類命運共同體的偉大工程中承擔著傳播中國文化、堅守中國文化、講好中國故事、傳播好中國聲音 [1]的重任。

英語專業站在中西文化碰撞的前沿，固有的學科特點和課程內容使英語專業教學中的課程思政建設尤為重要，因此英語專業教學改革應加強課程思政建設。如何培養合格的中國文化傳播者？如何引導英語專業學生客觀、理性地學習西方文化、解讀變幻莫測的國際關系？《指南》在參考的教學計劃中將《中國文化概要》《西方文明史》和《跨文化交際》列為專業核心課程中的必修課程，在課程設置方面確保學生對中西文化的系統學習，拓展國際視野，培養家國情懷。

（三）堅持多元培養模式，強調專業特色發展

人才培養缺少特色，培養模式單一，是英語專業，尤其是地方綜合性院校的英語專業普遍存在的問題。如何避免人才培養“千校一面”、就業市場上“大才難覓，小才擁擠” [2]的尷尬境地？《指南》對英語專業整體人才培養提出了要求，每個英語專業應該圍繞地方經濟發展對外語人才的實際需求，結合各自的師資力量、生源質量、辦學特色和優勢，制定符合自己學校的人才培養方案，在確保學生專業綜合素質培養的前提下，開設特色方向課程，堅持多元的培養模式，加強專業特色發展，滿足學生發展和就業的需求。

四、結語

建設高質量教育體系是高等教育未來五年發展的新目標，改革創新是發展的根本動力。在“新文科”建設的大背景下，英語專業必須以《指南》為綱領，以變應變，創新育人模式，提高教學質量，實現高質量發展和高質量就業，以滿足國家和地方經濟發展對外語類人才的需求。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校外國語言文學專業教學指導委員會，英語專業教學指導分委員會. 普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2020.

[2] 查明建. 英語專業的困境與出路[J]. 當代外語研究，2018（06）：10-15.

[3] 金利民. 注重人文內涵的英語專業課程體系改革[J]. 外語教學與研究，2010，42（03）：176-183+240.

[4] 顧悅. 回歸人文學科：英語專業的學科定位與發展路徑[J]. 外語教學理論與實踐，2019（01）：16-21+15.

[5] 金衡山. 人文教育、批判性思維與課程設置：《西方文明導論》課的實踐與啟示[J]. 外語教學理論與實踐，2019（01）：22-29.

（責任編輯：胡甜甜）