美國影子教師介入融合教育對我國融合教育的啟示研究

焦雅思 康紅云 益菲

摘? 要：影子教師也稱為教師助理、專業助手，是在融合教育發展的過程，在普通班級協助普通教師和特殊教育專業人員直接為特殊需要兒童提供行為管理、課堂參與、社會交往等支持的專業人員。目前，美國有大量的影子教師，成為其融合教育發展的重要力量。本文介紹并分析了美國在融合教育中影子教師的角色和職責、監督管理機制和培訓發展情況，在此基礎上總結美國影子教師介入融合教育的若干啟示，為我國融合教育的發展提供參考。

關鍵詞：融合教育;影子教師;角色定位;監督管理

中圖分類號：G679? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0158-03

一、影子教師的概念、背景及現狀

為了讓所有兒童和青年實現更高水平的學習標準，美國極力尋求有效的方法來為各類學習者服務，影子教師（Paraprofessional，又稱專業助手、教師輔助人員）應運而生。其服務對象包括在學習、發育、情感、身體和感覺上有殘疾的兒童和青少年，以英語為第二語言的兒童和青少年，還有一些由于經濟和教育背景不利而處于危險之中的兒童和青少年。1997年美國修訂的《殘疾人教育法》（IDEA）允許各地區在教育過程中雇傭影子教師。由此，特殊教育成為影子教師最大的使用者。

（一）影子教師的角色和職責

在美國，影子教師作為融合教育教師隊伍的重要補充，其聘任有嚴格的標準。NCLB規定影子教師的聘任要符合三個條件之一：在高等教育機構完成至少兩年的學習;獲得相應學位;獲得國家和當地的知識技能學業評估 [1]。融合教育發展之初，影子教師主要承擔材料整理、準備和記錄、監督、看護學生、維護各種日常學習設備等簡單的工作。隨著融合教育深入發展，影子教師開始逐步承擔特殊學生教學等工作。Knight探討了影子教師應用視頻提示策略來提升重度障礙學生的學業技能，證實了影子教師在特殊學生學業教學中有重要作用 [2]。Karen以訪談法調查發現，大多數認為教學是其第一主要職責，包括課程計劃、實施教學、創建和管理測試及評價;甚至有個別影子教師開始和主教一起開展教學 [3]。由此可以看出，影子教師的角色從最初的輔助教學逐漸走向了教學的中心，但是在美國，影子教師要轉變成教師的角色，其要求是非常復雜的。因此當前許多影子教師只承擔相應任務，而沒有相應的資質。

（二）影子教師監督管理機制

為保證影子教師順利完成各項職責，使特殊兒童能獲得最大的幫助，IDEA2004明確提出有特殊教育教師和其他有資質的人對影子教師進行監督。Laura等提出要限定分配給特殊教育教師的影子教師名額，以此保證能給予影子教師更多監督管理的時間 [4]。Pickett制定了影子教師角色、監督和準備向導，詳細規定了教師及其相關資質人員監督影子教師的具體職責 [5]。為了保證更有效地監督管理影子教師，Laura等 [4]、Dover [6]都提出應在職前教育中提供相應的影子教師監督管理技能培訓，以幫助教師更有效地履行監督管理職責;培訓內容主要是與影子教師溝通和管理的技巧。

（三）影子教師的培訓與發展

IDEA2004要求影子教師要接受相應的培訓才可以為特殊學生提供特殊教育和相關服務。2015年CEC規定了影子教師的專業倫理和標準，包括7個方面的知識和技能，分別是學習者的發展和個體學習差異、學習環境、課程內容知識、評估、教學策略和計劃、專業學習及倫理實踐、合作。該準備標準可以作為影子教師培訓的內容 [7]。在具體的培訓實踐中，Da Fonte（2015）提出對影子教師進行表揚、停頓和提示三種教學策略的培訓 [8];Knight則提出進行視頻提示培訓 [2]，這些舉措都在一定程度上改善了特殊學生的社會技能、學業成就。

在影子教師的在職培訓中除了有各項教學輔助技能，還有一部分培訓是以影子教師的職業發展為目的。美國法律明確規定，影子教師必須要經過相應的培訓，取得任職資質能成為教師，但是研究也證實，其在轉變為教師的過程中有諸多障礙，如制度障礙、學術障礙和生活環境障礙等 [9]。

二、美國影子教師制度對我國融合教育發展的啟示

（一）從法律法規上建立影子教師介入融合教育的制度

《特殊教育提升計劃（2017-2020年）》等文件中提出要推進我國融合教育的發展。但是現實中，普通教育教師培養中缺少特殊教育相關內容、特殊教育師資和相關專業人員（如物理治療師、語言治療師、作業治療師等）缺乏，影響融合教育的發展。在實踐中，為保證特殊兒童更好地在普通學校生活和學習，部分家長自發進入學校陪讀。但是陪讀人員大多僅承擔生活照料和同伴交往的任務，教學輔助能力較低，和教師理想中的陪讀有較大的差距 [10]。反觀美國，教育部及各州政府有相應的法律政策，形成了比較健全的影子教師制度，明確規定影子教師的任職資格、聘任流程、職責要求、監督管理機制、培訓發展、經費投入等等。IDEA數據中心統計，全美公辦學校中為特殊學生提供支持和服務的影子教師已超過488，000人，而且還在不斷增加 [11]。大量影子教師的加入，彌補了美國普通教師和特殊教育教師的不足，也促進了特殊學生在融合班級的學業進步。

在我國，融合教育已成為特殊學生主要安置形式之一，然而普通班級班額較大、教師任務重、師資缺乏等現實問題，使得特殊學生在融合教育中舉步維艱。當前的陪讀以家長為主，因其自身專業知識和技能的缺乏，不能更好輔助普通教師，完成特殊學生的教學等任務。因此，我們可以從國家頂層開展設計，制定其從業、監督、培訓等相應的政策，雇傭一定數量的影子教師，既減輕普通教師和特教教師的負擔，也能夠提升融合教育的質量。

（二）在融合教育中明確影子教師勝任能力標準

影子教師作為推動美國融合教育發展的重要角色，在實踐中有明確的角色定位和職責要求。因此，在我國影子教師制度的推進過程中，要嘗試建立明確的影子教師勝任能力標準。影子教師勝任能力標準可以參考我國《特殊教育教師專業標準（試行）》的相關內容，同時借鑒美國CEC的標準。影子教師的勝任能力標準可以從知識和技能兩方面進行規定，主要圍繞協助教師建立合作團隊、維持以學習者為中心的環境、開展教學準備、幫助學生參與教學活動、評估學生需求等內容。此外，影子教師還要達到相應的道德行為準則要求。為了保證影子教師的職業發展，還可以對其進行等級劃分;在聘任、評價影子教師時，可以參照其勝任能力標準，達到相應水平的影子教師可以晉升為高一級。

（三）在實施過程中確保影子教師接受有效地監督管理

在融合教育實施團隊中，影子教師是不可或缺的一員。為了保證影子教師能更好地履行其職責，應建立有效的監督、管理機制。在監督管理上，可以充分發揮地區特殊教育資源中心的服務功能，對在區域內普通學校服務的影子教師進行監督和管理，確保影子教師有身份歸屬感，把其納入特殊教育的管理體系中，此外，普通學校的教師也可以作為影子教師的監督管理者。特教資源中心和普通教師共同承擔影子教師的監督管理任務，規劃影子教師的任務和時間表，監督影子教師的日常表現，同時為影子教師提供反饋和在職培訓，并為符合條件的影子教師提供晉升的機會。

三、結論

特殊兒童能否獲得充分支持是融合教育在普通學校獲得有效發展，取得成功的重要標志。在美國融合教育的發展過程中，影子教師扮演著越來越重要的角色，為特殊學生融入普通班級發揮著積極的作用。因此，我國要保證融合教育的實施質量，保證特殊兒童的發展，有必要探索在融合教育中介入影子教師，從國家層面來規劃影子教師制度。通過聘用一部分影子教師進入特殊教育資源中心，而普通學校以短期聘用的形式借調影子教師，直接為特殊兒童服務。這樣既能滿足特殊學生的需求，也能解決普通學校缺乏相關教師的困境，最終推動我國融合教育的發展。

參考文獻：

[1] No Child Left Behind Act of 2001[S]. Pub. L.No.107-110，20 U.S.C. §6301 et seq. 2001.

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[3] Karen B. Patterson. Roles and Responsibilities of Paraprofessionals：In Their Own Words[J]. Teaching Exceptional Children Plus，2006（2）.

[4] Laura goe，Lauren Matlach.Policy Snapshot[N]. 2015（8）：1-8.

[5] Anna L.Pickett .Strengthening and Supporting Teacher/Provider-Paraeducator Teams： Guidelines for Paraeducator Roles， Supervision， and Preparation[DB/OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED440506.pdf

[6] Wendy F.Dover. Managing Paraeducators in Rural Inclusive Classrooms.2002.

[7] Council for Exceptional Children. What Every Special Educator Must Know： Professional Ethics and Standards[Z]. Arlington，VA：2015.

[8] Da Fonte M. Alexandra，Andrea M.Capizzi. A Module-Based Approach： Training Paraeducators on Evidence-Based Practices[J]. Physical Disabilities： Education and Related Services.2015（1）：31-54.

[9] Abbate-Vaughn，Jorgelina，Paugh，Patruicia C. The Paraprofessional-to-Teacher Pipeline：Barriers and Accomplishments[J]. Journal of Developmental Education.2009（1）：16-29.

[10] 賀京. 輔讀學校陪讀人員陪讀現狀調查及干預研究[D]. 上海：華東師范大學. 2015：11-14.

[11] U.S. Department of Education. 41st Annual Report to Congress on the Implementation of the Individuals with Disabilities Education Act[S].

（薦稿人：周桂英，河北師范大學匯華學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）