信息導向，與時俱進

摘要：在當今時代，信息化的全面覆蓋是社會發展的大勢所趨，各行各業之間的信息化演變逐漸成為時代主流，教育領域更不例外。尤其是在高中階段，教學的信息化不斷蔓延，無論是教學內容、教學方法、教學組織還是教學目的等變革工作，均與信息技術有著十分密切的聯系?；诟咧袛祵W知識的抽象化特征，從高中數學教育中以信息技術作為指導方向，推動信息化數學教學質量的有效發展，全方位促進學生數學應用質量的提升，是高中數學信息化教學的關鍵目的，更是本文將要研究與分析的重點內容，以便于為實際教學提供合理的借鑒和參考之用。

關鍵詞：信息化教學;高中數學;教學策略

引言：

在我國義務教育發展多年以來，人們逐漸意識到教育改革的重要性，而素質教育更是當代教育的重要方向。傳統教育弊端在時代發展風口中體現出了多方面弊端問題，如教學創新性不足、多元化發展力度不足以及教學理念普遍過于落后等，早已難以適應信息化時代的發展。在這個日常生活隨處可見的信息社會中，信息化對教育領域的沖擊與發展機遇逐漸得以凸顯，高中數學信息化成為了必然趨勢。對此，如何使高中數學教學緊跟時代發展，在信息技術的導向作用下不斷促進教學質量的有效提升，是當下高中數學教育應當關注的重點。

一、信息化教學融入高中數學教學的積極作用

（一）滿足學生思維發展的需求

其實從現階段高中數學教學現狀不難看到，普遍教學效率不夠高的原因主要在于教師沒有在教材內容方面促進學生對課堂學習的積極性得到顯著提升，在很大程度上無法從教學中激發學生們的學習參與意識。所以改變教學內容以在滿足學生思維發展特征需求的情況下促進學習積極性的有效提升，是信息化教學發展的關鍵目的所在。而在信息化教學應用中，可以幫助學生們將抽象化的教學內容轉變至更具直觀化、個性化，從而能夠收獲良好的教學效果[1]。

（二）充分提升課堂教學高效性

當前新課改明確要求，學生應當成為課堂主體地位，教師以引導者的身份加強教學引導之用。而在實際教學當中，能夠真正迎合新課改對師生課堂地位的要求案例普遍少之又少，教師多以在課堂主體地位當中以絕對化的執行力來規劃學生們的課堂教學，在長而久之之下，學生們很難在課堂上改變已有的惰性現象。所以筆者認為，在信息化教學的融入中，教學方式可以發生顯著的改變，以信息化教學方式來為學生們強調教學重點、提升課堂主體地位，推動學生在課堂學習的主動性與求知欲得到提升;同時，在各類情境創設的輔助應用中提升高中數學課堂教學高效性。

二、高中數學信息化教學的策略分析

（一）多媒體技術的靈活化運用

對于高中生來講，傳統教學在激發學生們的學習動機上多有不足，僅依靠教師在課堂上的主體地位，通常很難持續性地保持課堂氛圍。因為教師在課堂上所展示的內容始終有限，而多媒體技術的應用則完全不同，多媒體技術的合理應用可以為學生們提供全方位的聲像圖文一體化教學模式，在促進學生們學習熱情中有著十分積極的應用價值。其實在解決很多抽象化圖像轉變過程中，幫助學生們建立清晰的轉化印象，從而在理解教學內容當中有著非常顯著的作用。以《指數函數和對數函數》為例，教師可以利用幾何畫板等軟件，通過鴻合一體機為學生們展示指數函數與對數函數在圖像表示中所存在的不同，然后給學生們進行講解：“在指數函數中我們可以顯然看到，這兩個函數之間互為反函數，你們覺得這兩個函數所展現的圖象是否有聯系呢？我們來可以觀看投影，從投影結果我們可以看到，兩個函數之間的定義域是否有差異？在值域中是否有聯系？你們能夠在投影變化中發現怎樣的規律？”引導學生們觀察投影變化，并根據圖象結果來總結指數函數與對數函數的性質，另外當x值逐漸接近無窮盡過程中，學生們可以從投影中觀察到函數的變化狀況，在吸引學生們對函數圖象變化的了解與認識當中顯然具有十分積極的作用[2]。

（二）教學資源的整合應用

課本資源由于容量有限的原因，在內容方面始終比較有限，學生們在接受新知識學習的同時，還要能夠注重資源拓展與鞏固之需，而此時顯然網絡教學資源可以在其中發揮至關重要的作用。眾所周知，網絡教學資源十分豐富，網絡集合了全國各大名校名師的智慧結晶，學生們在這里可以享受到不同優秀學校的資源成果，而這些無論是對于拓展學生們的思維視野還是鞏固學生們的基礎學習，均具有非常關鍵的作用。尤其是在很多偏向復雜化、抽象化的數學概念講解中，如果教師所講解的內容實在隱晦難懂，可以在網絡資源中給學生們展示更多的教學內容，使學生們能夠通過不同的資源窗口來吸收新學知識，達到內化知識學習的目的[3]。比如微課教學的應用，由于微課資源具有一定的碎片化特征，每個資源所占用的時間并不長，教師可以結合名校名師課堂教學，將其中的優秀講學片段截取下來，并結合在同一系列課堂教學之中，讓學生們從不同教師、不同角度中觀察對某些概念的講解過程，在加強學生們的理解程度上具有非常顯著的應用效果。比如在《集合的概念》一課導學階段中，一般在表述集合的方法主要分為三種，一種是列舉法、一種是描述法，還有一種即案例法，教師可以為學生們展示不同教師在這三種不同表述方法中的講解，使學生們學習他們的講解思路，正所謂集百家之長為己所用，說的就是這個道理。

（三）平板輔助小組合作探究

在新課改背景下，三維教學目標逐漸成為高中數學教學的主流方向，而在此之間，對于課堂教學來講，平板電腦的應用往往可以發揮至關重要的作用，無論是在課堂實際教學，還是在小組合作探究中，平板電腦的輔助應用在這其中可以充分體現出信息化教學的應用優勢。尤其是小組合作探究中，當前教育提倡以學生為課堂主體地位，所以小組合作探究在課堂教學過程中占據重要地位。在以培養學習能力為中心目標的前提下，引導學生們借助計算機強大的計算能力來為學生們的合作探究提供更多的可能性，教師可以站在引導者的角度上，將探索、求知、分析與反思的任務完全交給小組合作去完成。比如在《三角函數的圖象與性質》一課教學過程中，學生們進行小組合作探究中，教師可以為之提供平板電腦，每個小組一臺平板電腦，教師可以為學生們提出相應的函數探究問題，而學生們可以在平板電腦的運用中，繪制出函數圖像，從函數結果中進行思考與交流，同時在動手驗算中結合問題探究結果進行總結，再回答教師的提問，為其他同學們展示探究成果，這樣一來不僅能夠在其中充分尊重了學生課堂主體地位，同時學生們可以在小組交流中借助平板電腦發揮信息技術優勢，為學生們展示更加直觀、清晰的圖象變化，在滿足學生求知欲與探究欲中具有非常顯著的應用價值[4]。

三、結束語

其實在現代教育中，信息化技術深入教學在國外早已司空見慣，我們作為教師，不能一味的從傳統角度去看待信息技術，要能夠吸取其中的長處，能夠在取長補短中，填補現階段教育的空缺之處。尤其對于高中函數圖象變化方面的教學過程，信息化技術的融入往往具有十分直觀化的教學價值，所以在實際應用中，還要能夠注重吸收多方面的教學經驗，結合本班學情水平，為學生們展現一節優秀的信息化課堂教學，幫助他們在信息技術的靈活運用中提升學習質量。

參考文獻：

[1]馬安山. 淺析高中數學信息化教學設計的原則和策略[J]. 中小學電教：上， 2014.

[2]翁黎娜. 高中數學課堂信息化教學策略研究[J]. 成才之路， 2016（8）：87-87.

[3]陳蕾. 高中數學開展信息化教學初探[J]. 教育科學（引文版）， 2016（8）：00148-00148.

[4]李顥. 對高中數學信息化教學的探討[J]. 數學學習與研究， 2014（17）：38-38.

作者簡介：

葉蘇（1989年4月），女，漢族，陜西人，研究生學歷，重慶市合川瑞山中學，二級教師，研究方向：高中數學。