高校線上教學(xué)利弊及優(yōu)化路徑研究

魯玲 張海川

摘? 要：由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地各高校紛紛響應(yīng)“停學(xué)不停課”的號(hào)召，開始尋求在線教學(xué)解決方案，線上教學(xué)模式呈現(xiàn)出“井噴”狀態(tài)。為了充分了解線上教學(xué)開展實(shí)效，本文對(duì)線上教學(xué)情況出現(xiàn)的問題進(jìn)行盤點(diǎn)和梳理，分析線上教學(xué)優(yōu)勢與不足。面對(duì)網(wǎng)課新形勢，建議教師樹立教學(xué)新觀念，提高自身信息素養(yǎng)觀，有效利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育方式，整合信息技術(shù)與特定學(xué)科教學(xué)能力，拓展教學(xué)新空間，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。基于平臺(tái)討論功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的開放性與趣味性，形成與實(shí)體教學(xué)的相互互補(bǔ)。建立網(wǎng)課技術(shù)幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置與課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮集體智慧，組織集體教研、協(xié)作建立課程精品。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”;線上教學(xué);優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G40? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0026-04

新冠肺炎期間，全國各高校在教育部門的安排部署下，結(jié)合本校自身情況，紛紛開展線上教學(xué)工作。在當(dāng)前線上教學(xué)融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的背景下，線上教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。面對(duì)如此龐大規(guī)模的集中線上教學(xué)，不得不思考如何正確看待信息技術(shù)與教育的關(guān)系，利用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教育，推進(jìn)學(xué)科融合，以更好的應(yīng)對(duì)未知變化，這既是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是教育改革的契機(jī)。

一、高校線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足

線上教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用手機(jī)、電腦及網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地、多人、同時(shí)展開教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。通過查閱知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站上的文獻(xiàn)資料顯示，我國基于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)用于教學(xué)的研究已有一些科研成果。作為教育工作者，既是線上教學(xué)的重要參與者、實(shí)踐者，同時(shí)也面臨著線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該客觀的看待線上教學(xué)，正確全面的分析線上教學(xué)優(yōu)勢與不足，進(jìn)而完善教學(xué)方法，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢

1. 線上教學(xué)便捷性

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大優(yōu)勢是跨越了時(shí)空限制。一是授課空間便捷。教師利用網(wǎng)絡(luò)，將傳統(tǒng)課堂搬到云端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換。同時(shí)網(wǎng)課也擴(kuò)大了課堂規(guī)模，將原本只能容納幾十個(gè)人的小課堂，變成了有更多學(xué)生的大課堂。二是學(xué)習(xí)方式便捷。線上教學(xué)階段，學(xué)生上課時(shí)間是相對(duì)自由寬松的，如因網(wǎng)絡(luò)擁堵學(xué)生未及時(shí)趕上直播課程，課后可以無限次的反復(fù)觀看回放課程，根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)。三是互動(dòng)方式靈活。網(wǎng)絡(luò)課堂使原有的一對(duì)多變成了一對(duì)一模式，原本在傳統(tǒng)課堂上鮮少發(fā)言的學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師溝通交流。

2. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多樣性

疫情期間，全國絕大多數(shù)高校使用的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要集中在智慧樹、中國大學(xué)生慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等相對(duì)比較成熟的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。大部分平臺(tái)涵蓋了授課、布置作業(yè)、資料傳送、回放、簽到等功能。其中部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享國家優(yōu)秀精品課程，這些線上教學(xué)課程資源的使用，一方面給當(dāng)前的網(wǎng)課教學(xué)提供了豐富的資源，不僅易實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，同時(shí)也能使普通高校的學(xué)生學(xué)到全國一流高校的課程，對(duì)教師教學(xué)提供參考價(jià)值。教師也可以根據(jù)課程性質(zhì)、平臺(tái)特點(diǎn)以及授課習(xí)慣，將更加豐富的教育資源如音頻、視頻、動(dòng)畫等資料利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)中。

3. 授課方式個(gè)性化

當(dāng)今時(shí)代在注重規(guī)?；a(chǎn)的同時(shí)，個(gè)性化定制已經(jīng)變成一種新趨勢。線上教學(xué)也不例外。雖然部分教師因年齡較大及對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能熟悉程度的影響，選擇最為便捷的會(huì)議室直播功能進(jìn)行課程直播，但是已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師采取網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主角，增加小組交流討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì);還有部分教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題選擇錄制微課、微視頻進(jìn)行精講，這樣既節(jié)約課程講授時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也可以自主完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及測驗(yàn)，這種教學(xué)方式能夠有效聚焦教學(xué)難點(diǎn)，將更多時(shí)間用于答疑互動(dòng)。

（二）線上教學(xué)的不足

1. 授課受網(wǎng)絡(luò)條件影響大

影響線上課程的最大因素即網(wǎng)絡(luò)條件，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有力保障。疫情下的大規(guī)模網(wǎng)課，對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件提出了更高的要求，能否滿足巨大的網(wǎng)絡(luò)訪問量，已經(jīng)成為影響實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的先決條件。另一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣性給教師提供了選擇余地，但有些學(xué)生網(wǎng)課階段忙于切換各種教學(xué)軟件，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)課卡頓等現(xiàn)象，因此，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需求，優(yōu)化軟件功能，更好地為師生服務(wù)。

2. 開設(shè)課程類型較單一

線上課程相比線下課程有著一定的差別，最明顯的區(qū)別就在課程設(shè)置方面。由于受環(huán)境場地、教師能力水平、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的限制，部分課程無法開展，導(dǎo)致線上課程設(shè)置不同程度受到影響。比如藝術(shù)類、體育類和理工科專業(yè)由于受環(huán)境地點(diǎn)限制，目前的授課存在不能滿足基本需求的問題，一些高校只能開設(shè)一些基礎(chǔ)類課程，相關(guān)專業(yè)課程或更具實(shí)操性的課程則無法開設(shè)。

3. 課堂管理難以把控

學(xué)生在線上課堂初期，因新奇、便利等因素表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，但由于上課環(huán)境等因素的干擾，出現(xiàn)上課疲倦、走神等現(xiàn)象，線上課堂對(duì)學(xué)生自身的約束力是一大考驗(yàn)。由于網(wǎng)課沒有傳統(tǒng)課堂授課的氛圍，教師無法向?qū)W生全方位展示肢體語言、情緒感染力等，面對(duì)教學(xué)之形、教學(xué)之術(shù)發(fā)生的變化，使教師無法對(duì)學(xué)生端學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀把控，如何在現(xiàn)有條件下進(jìn)一步提升網(wǎng)課質(zhì)量和吸引力，及時(shí)感知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這要求教師要在教學(xué)內(nèi)容中不斷挖掘互動(dòng)因素，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織學(xué)生感興趣、有意義的互動(dòng)討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂學(xué)習(xí)氛圍，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量監(jiān)控體系。

4. 線上線下教學(xué)銜接面臨挑戰(zhàn)

線上教學(xué)初期，學(xué)生沒有教材，依靠教師選取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有教學(xué)資源來學(xué)習(xí)。雖然各大平臺(tái)推出的都是國家精品課程，但往往與代課教師常用教材不匹配，同時(shí)也存在沒有相同課程資源，只能選擇相似課程來作為線上教學(xué)補(bǔ)充的情況?；貧w課堂后，如何將優(yōu)質(zhì)資源與自身教材相結(jié)合，如何做好線上線下教學(xué)的銜接是教師亟待解決的問題。

5. 課程教學(xué)效果難保障

就目前全國多數(shù)高校線上教學(xué)形式來看，大部分高校的課程普遍采取直播或錄播兩種形式。直播方式將教師課堂講解的過程實(shí)時(shí)的傳播到學(xué)生面前，但網(wǎng)絡(luò)直播能否順利進(jìn)行的前提是具有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，課堂效果將大打折扣，同時(shí)也面臨如何避免直接復(fù)制線下課程帶來的挑戰(zhàn)。就院系老師教授的專業(yè)課來說，通過錄播方式有利于提高課堂質(zhì)量，保證課堂的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但錄播方式也存在著課堂的互動(dòng)提問環(huán)節(jié)較少、部分課程時(shí)間雖短但內(nèi)容較多、不利于對(duì)知識(shí)的理解和吸收等問題。

二、高校線上教學(xué)的優(yōu)化路徑

近年來，為了引導(dǎo)和規(guī)范教育移動(dòng)應(yīng)用有序健康發(fā)展，更好地發(fā)揮教育信息化的驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)作用，教育部、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》，我國的線上教育也取得了長足發(fā)展，這次疫情對(duì)開展線上教學(xué)實(shí)踐提供了重大教學(xué)改革契機(jī)。面對(duì)這種線上教學(xué)“全面開花”的形勢，如何確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，做好線上與線下教學(xué)有效銜接及混合式教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，值得所有教育者思考。

（一）對(duì)面網(wǎng)課新形勢，樹立教育變革觀

截至2020年5月初，根據(jù)教育部對(duì)全國線上教學(xué)進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國有1454所高校開展在線教學(xué)，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次 [1]。疫情期間的特殊網(wǎng)課看似應(yīng)急之舉，卻已是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大勢所趨。作為教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，迎難而上，正確看待信息技術(shù)與教育的關(guān)系，不僅要會(huì)利用信息技術(shù)，更要提高自身信息素養(yǎng)觀，讓自身信息素養(yǎng)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，有效利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育方式，善于提升信息技術(shù)與特定學(xué)科教學(xué)的整合能力，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。

（二）基于平臺(tái)討論功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

從線下到線上，教學(xué)模式發(fā)生了很多改變，由面對(duì)面到面對(duì)屏幕，由教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué) [2]。面對(duì)諸多變化，部分教師由于無法確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真聽課，學(xué)生思路能否跟上課堂教學(xué)而倍感焦慮?！敖虒W(xué)活動(dòng)不是單向的信息傳播活動(dòng)，而是基于師生、生生多維互動(dòng)交往的社會(huì)化活動(dòng)?！?[3]學(xué)生不是旁觀者，而是線上課堂的直接參與者。虛擬空間的最大挑戰(zhàn)是如何實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。教師作為線上課堂的組織者，要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論等功能特點(diǎn)，開展小組討論，以連麥搶麥等形式，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的開放性與趣味性，形成與實(shí)體教學(xué)的互補(bǔ)。

（三）建立網(wǎng)課技術(shù)幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置

建立精品課程，需要樹立“集智教育”理念。切實(shí)發(fā)揮集體智慧，組織集體教研、相互協(xié)作建立課程精品。疫情下的特殊網(wǎng)課，各高校雖積極聯(lián)系各平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用進(jìn)行幫扶，但線上教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成合力，整體效果不佳，亟待改革與整合?？梢越梃b國家級(jí)、省級(jí)精品示范課程，以及中國大學(xué)生慕課等線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，本著“共創(chuàng)、共建、共享、共贏”的理念，大膽創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)科融合，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，圍繞慕課錄制、微課制作、多媒體課件的制作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分工，最終達(dá)到“1+1>2”的效果 [4]。

（四）根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

疫情線上教學(xué)期間，涌現(xiàn)了一批敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。其中，河南教師商天奕開通抖音號(hào)，將葡萄酒釀造與品鑒課程制作成了學(xué)生喜聞樂見的抖音短視頻，粉絲上萬，課程視頻累計(jì)觀看4萬人次。與其相反，若武斷選擇APP強(qiáng)制學(xué)生下載，將取得適得其反的效果。要避免滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，活躍課堂氛圍。

三、高校教育的未來走向

高校應(yīng)未雨綢繆，做好打線上教學(xué)與線下教學(xué)“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，總結(jié)好前期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用線上教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有機(jī)融合，拓寬教學(xué)改革路徑。

（一）混合式教學(xué)將成新常態(tài)

目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為很多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇，并在實(shí)踐中積極探索。要構(gòu)建線上線下一體化教育系統(tǒng)，既要將線下教學(xué)直觀、形象、面對(duì)面等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，又要集線上線下教學(xué)優(yōu)勢于一體，改造傳統(tǒng)課堂，完善課程設(shè)計(jì)，更新教學(xué)思維，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，努力打造混合式立體教育場 [5]。

（二）未來教師角色更加多樣

隨著未來學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)的變革，未來教師角色將呈現(xiàn)多樣性。傳統(tǒng)學(xué)校模式下的以教師為中心，以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的角色特征將逐漸弱化，未來教師的角色將多樣性 [6]。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)學(xué)者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。這就要求教師要將育人作為立身之本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實(shí)提高自身信息素養(yǎng)，練好“內(nèi)功”，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入教學(xué)過程中，讓信息化技術(shù)不只是傳播媒介，讓學(xué)生爭做“教育信息化2.0”的踐行者。

（三）人工智能與教育融合發(fā)展

推動(dòng)人工智能與教育的融合發(fā)展，是世界各國面臨的共同機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國將加強(qiáng)與各國的交流合作，深化智能教育協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)人工智能高端人才聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，與各國一道共享智能教育發(fā)展紅利 [7]。此次線上教學(xué)正是高校推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的契機(jī)。面對(duì)未來，我國高校教育必須重視與人工智能與教育的融合，數(shù)字教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全覆蓋，積極樹立現(xiàn)代科技技術(shù)推動(dòng)教育理念，開拓教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，努力探索規(guī)模化教育與個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合，著力推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，譜寫人才培養(yǎng)奮進(jìn)之筆 [8]。

總之，在人工智能發(fā)展、5G時(shí)代逐漸普及的趨勢下，未來高校教育發(fā)展方向必將是線上和線下長期共存、共生、共促的混合式模式，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教育要在變革中思考，在思考中求變，在變化中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國青年報(bào). 高琛代表：“線上+線下”將成為教育教學(xué)常態(tài)模式[EB/OL]. （2020-05-27）[2020-09-01]. https：//chuzhong.eol.cn/news/202005/t20200527_1729763.shtml.

[2] 王永麗. 高等職業(yè)院校“停課不停學(xué)”背景下線上教學(xué)方式比較研究[J]. 農(nóng)家參謀，2020（13）：298.

[3] 鄧輝，周世祥，靳曉燕. 云端教學(xué)：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的契機(jī)[N]. 光明日報(bào)，2020-04-13（01）.

[4] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王琴磊. 疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J]. 電化教育研究，2020（03）：20-26.

[5] 陳樹嬌，李園園. P-D-P-S模式：疫情背景下校本在線研訓(xùn)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（06）：17-21.

[6] 張敏. 線上學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、困境與策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（06）：22-24.

[7] 新華社. 國際人工智能與教育大會(huì)在京開幕 孫春蘭宣讀習(xí)近平主席賀信并致辭[EB/OL]. （2019-05-16）[2020-09-01]. http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019-05/16/content_5392272.htm.

[8] 鐘紹. 人工智能如何推動(dòng)教育革命[J]. 中國電化教育，2020（03）：17-24.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）