潛移默化的教育

摘 要：班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的文化載體，學(xué)生通過(guò)班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)獲得社會(huì)性的發(fā)展與進(jìn)步。在“使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的大背景下，高中班級(jí)文化建設(shè)的重要性愈發(fā)突顯，尤其是其中的心理健康教育引起廣泛的關(guān)注。但是教師在實(shí)際班級(jí)管理中缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，使得班級(jí)文化建設(shè)方面出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高中班級(jí)文化建設(shè)的背景、功能及現(xiàn)狀的分析，提出相應(yīng)的解決辦法和策略，滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)文化建設(shè);心理健康教育;功能;策略

一、高中班級(jí)文化建設(shè)的背景

在國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提到，“全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的文化載體，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要場(chǎng)所之一，學(xué)生通過(guò)高中班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)獲得社會(huì)性的發(fā)展與進(jìn)步，高中班級(jí)環(huán)境氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及心理健康狀況。因此，積極健康的班級(jí)文化建設(shè)，能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的各種需求，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中班級(jí)文化建設(shè)的含義與功能

高中班級(jí)文化建設(shè)是服務(wù)于校園文化建設(shè)背景下，以高中單個(gè)班級(jí)或者多個(gè)班級(jí)的集合為基本單位，以教師和學(xué)生為文化建設(shè)的主客體，以培養(yǎng)符合高等教育要求的畢業(yè)生為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、有較強(qiáng)全面發(fā)展?jié)摿湍芰Φ娜瞬艦檠由炷繕?biāo)，通過(guò)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，圍繞班級(jí)物質(zhì)、精神、制度文化建設(shè)等多項(xiàng)內(nèi)容所開(kāi)展的一系列有助于學(xué)生成才和發(fā)展的系列教育性工作或活動(dòng)[2]。

高中階段的學(xué)生在面臨高中階段文理科選擇、選課走班、高考等一系列關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，班級(jí)文化和學(xué)校文化能適時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)整情緒，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，班級(jí)文化建設(shè)也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)在學(xué)校的具體表現(xiàn)，是師生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求[3]。

三、高中班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

但是，在實(shí)踐中班級(jí)文化建設(shè)的理論體系不太成熟，研究背后缺乏一定的理論支撐。很多班主任對(duì)于班級(jí)文化和文化的概念界定不清，高中班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐研究不夠深入，多數(shù)只停留在物質(zhì)文化和制度文化層面，缺乏精神文化的具體操作過(guò)程。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的高中班級(jí)文化建設(shè)中，存在以下較為明顯的問(wèn)題：

1.高中班級(jí)文化建設(shè)缺乏創(chuàng)意和新意，教師不能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。多數(shù)老師不能在班級(jí)文化建設(shè)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理變化，使得許多學(xué)生感覺(jué)不被重視，或者意見(jiàn)不被采納，因此不愿意加入到集體活動(dòng)中來(lái)。

2.學(xué)生的個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，展露不同的個(gè)性。每一位高中生都有自己獨(dú)立的個(gè)性與思考，往往不愿意與他人合作，包括合作學(xué)習(xí)探究、共同完成任務(wù)等，這種氣氛會(huì)相互感染，從而使得班級(jí)形成負(fù)面的班級(jí)文化。

3.高中班級(jí)文化建設(shè)的民主程度較低，學(xué)生的參與程度不高。教師通過(guò)自主安排班干部及學(xué)科課代表來(lái)協(xié)助其完成班級(jí)管理。在此過(guò)程中，難以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，從而使得班級(jí)文化建設(shè)生搬硬套，缺乏民主性。

4.高中班級(jí)精神文化建設(shè)導(dǎo)向單一，不易提煉。高中班級(jí)精神文化建設(shè)是整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)的核心。在現(xiàn)有的考試制度下，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生向分?jǐn)?shù)不懈努力成為了許多班級(jí)的共同特點(diǎn)，卻忽略了為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向。

四、高中班級(jí)文化建設(shè)的方法與策略

1. 提升教師對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，掌握正確的心理輔導(dǎo)方法

教師是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，也是高中班級(jí)文化建設(shè)的領(lǐng)路人。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并看待心理健康教育在高中班級(jí)文化建設(shè)中的作用，掌握心理輔導(dǎo)的辦法。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的直接觀察、側(cè)面探訪、家庭拜訪和與學(xué)生直接面對(duì)面溝通等方式了解學(xué)生的狀況，正確的識(shí)別其產(chǎn)生心理焦慮、壓力等的原因，及時(shí)了解本班學(xué)生有無(wú)經(jīng)常無(wú)故曠課、身體久病不愈、家庭近期發(fā)生變故、性格孤僻行為怪異、人際關(guān)系緊張突出等問(wèn)題，通過(guò)不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉。

2. 改善高中班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，形成積極的心理暗示

物質(zhì)文化是班級(jí)精神文化形成的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境包括班級(jí)內(nèi)的墻壁布置，座位編排等。班主任通過(guò)正確的班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)，對(duì)學(xué)生形成積極的心理暗示，使學(xué)生減少環(huán)境負(fù)面壓力。班級(jí)內(nèi)的墻體布置，例如黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、小裝飾等，應(yīng)通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、收集材料并制作完成，既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和動(dòng)手能力，同時(shí)可以使學(xué)生在相互合作中建立情誼。

3. 提升高中班級(jí)精神文化建設(shè)，形成開(kāi)放的心理健康教育環(huán)境

班級(jí)精神文化是“班級(jí)文化的核心與靈魂，是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映。”[4]因此，班主任通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹黝}班會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠形成較為開(kāi)放的心理健康教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。例如在感恩節(jié)時(shí)，班主任可以開(kāi)展“感恩的心”主題班會(huì)，讓學(xué)生自行組織班會(huì)的開(kāi)展形式和內(nèi)容，并能夠在班會(huì)上分享自己的經(jīng)歷與趣事，通過(guò)與學(xué)生間的直面交流，產(chǎn)生心理上的共鳴。另外，班主任不定期的組織學(xué)生到敬老院、幼兒園等地方開(kāi)展活動(dòng)，在老少幼互動(dòng)中，形成正確的心理認(rèn)知，并將這種認(rèn)知帶回達(dá)到班級(jí)中，形成更加向上的班級(jí)氛圍[5]。

4. 提升高中班級(jí)制度文化建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)的制度文化，是班級(jí)教師和學(xué)生圍繞獎(jiǎng)懲等形成的師生關(guān)系的制度化體現(xiàn)明確班級(jí)制度文化建設(shè)的層次性，針對(duì)性地向正面獎(jiǎng)勵(lì)為主傾斜，構(gòu)建量化考評(píng)體系。通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理制度，以正向激勵(lì)為主，更多地發(fā)揮制度的“獎(jiǎng)優(yōu)”作用[6]。班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遵守班級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)上，向著班級(jí)制度所規(guī)定的更好層面堅(jiān)持努力，通過(guò)良好的班級(jí)制度文化使學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

高中生正處在人生價(jià)值觀的形成和發(fā)展階段，需要對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步予以更多肯定，因此構(gòu)建以激勵(lì)為主的制度，進(jìn)而形成以正面評(píng)價(jià)為主的制度文化，給予學(xué)生物質(zhì)或精神的正面獎(jiǎng)勵(lì)。

5. 建立學(xué)生干部輪換制度，加強(qiáng)學(xué)生自我教育管理

引導(dǎo)學(xué)生自我教育以及自主管理能有效提高班級(jí)制度的約束性，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為[7]。由于高中生本身面臨較大的課業(yè)壓力，長(zhǎng)期由少數(shù)人擔(dān)任班干部，一方面會(huì)造成這些學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間受到占用和干擾;另一方面可能會(huì)造成部分班干部因?yàn)椴徽J(rèn)真負(fù)責(zé)、松懈、懶惰，導(dǎo)致班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)沒(méi)有凝聚力和向心力。為此，可進(jìn)行定期的學(xué)生干部輪換。

五、高中班級(jí)文化建設(shè)的意義

隨著高中新課程改革的推進(jìn)和新高考的實(shí)施，教育教學(xué)迎來(lái)了新一輪的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，最大限度地滿足了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，高中班級(jí)文化建設(shè)則成為了更好的落實(shí)新課程的一種體現(xiàn)。在高中班級(jí)文化建設(shè)中滲透心理健康教育，對(duì)于青少年塑造健康的心理與人格形成良好的精神風(fēng)貌和狀態(tài)有良好的助力，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃摘要（2010-2020）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]程玲玲.當(dāng)前高中班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]林冬桂.論班級(jí)文化的功能與建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊，2000（11）.

[4]王唏.班級(jí)管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社.2007：（23）.

[5]丁福楷.初中班級(jí)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（12）.

[6]張清敏.新課程環(huán)境下的高中班級(jí)文化建設(shè)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[7]張韜.新課程背景下高中班級(jí)文化建設(shè)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：陳雨露，1990.05.08-，性別：女，籍貫：安徽，民族：漢族，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文