論高中語文教學與傳統文化契合途徑

杜帥

摘 要：語文是一門基礎課程。長期以來，在語文教學中滲透傳統文化，傳授傳統文化，是語文教學的題中之義。在新課改推動下，傳統文化教育在語文教學中的重要性進一步凸顯。找到高中語文與傳統文化之路，就成為語文教學關注的重點。文章結合高中語文教學，就高中語文與傳統文化契合途徑做出了研究。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;契合;途徑

契合指兩種物質的投合、相融。語文教學與傳統文化教學有著先天的姻親關系，但是，在中外文化交流日益頻繁，外來文化大量融入中國的背景下，找到語文教學與傳統文化的契合途徑，使語文教學與傳統文化教學變得和諧如一，是傳統文化的傳承與發展的要求，也是語文核心素養教學的要求。那么，在高中語文教學中，如何增加教學與傳統文化的契合度呢？

1.立足教學設計，探究傳統文化的內涵

傳統文化是先人留給我們的寶貴財富，也是中華民族的瑰寶。高中生作為祖國未來的接班人和現代化的建設者，必須要承擔起傳承與發揚中國傳統文化的重擔。語文是一門人文學科，語文課程中蘊含有豐富的文化資源，語文教學也要擔起傳統文化教學重任。現行的高中語文教材是專家學者智慧的結晶，其中蘊含有豐富的文化知識，這也為高中語文與傳統文化契合提供了良好的條件。在語文教學中，教師要以培養學生語文素養、文化品質為基本出發點，從整體上把握語文教學目標，發掘教材中的文化知識和素材，提煉有價值的文化議題，合理設計語文教學步驟，將文化教學滲透、穿插其中，以提高語文教學的文化品質。如在學習《鴻門宴》時，結合內容可知，這篇古文中蘊含有豐富的文化常識，出現了許多有趣的文化現象，如稱謂文化、官職文化、座次文化、天文星象和成語典故，在教學中，教師要在深入研究的基礎上，將那些具有文化內涵的知識點提取出來，在教學步驟中將這些文化知識點一一串聯起來，結合相關知識講述文化的內涵和意義，讓學生受到文化熏陶和教育。如在教學導入中，利用李清照的《夏日絕句》來導入，讓學生思考，詩中的“人杰”都指誰？“鬼雄”又指誰？作者為何“至今思項羽”？這樣以古詩導入，可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到傳統文化的魅力。

2.豐富教學內容，將傳統文化融入教學

語文教材是教學的根本，長期以來，高中語文教學都是圍繞教材和考試而展開的。雖說語文教學應該在現有教材的基礎上進行，但是，語文教學核心素養培養，要求教師在教學中不能單純地講述教材內容，而是要根據語文教學目標和要求，增強語文教學的開放性，豐富教學內容，讓學生從多種渠道了解傳統文化，以強化語文教學的效果。信息技術的發展，多媒體的應用，為傳統文化教學提供了便利。在高中語文教學中，教師既要加強自主學習，廣泛涉獵各種文化書籍，提高文化修養。還要從網絡渠道了解、獲取更多的文化素材和內容，將之用到課堂教學中去，讓傳統文化之光照耀語文課堂。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以提前利用網絡搜集素材，制作課件或視頻，為課堂教學做好準備。在課堂教學中，教師可以先播放87版《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，讓學生見識林黛玉的形象和賈府的豪華氣派。然后，借助回放、暫停等操作手段，讓學生欣賞畫面，由教師結合相關內容講述宗法制度、封建文化的體現方式和影響。如榮寧兩府的布局深受宗法制度和倫理道德影響，從中可以看出嫡長子繼承制的“威力”和大小宗的相互關系。寧國府府內的堂、屋、廂房、甬道、穿堂、抄手游廊布局遵循了五行學說和封建禮制，等等。這樣在課堂教學中滲透和補充更多的傳統文化知識，可以開闊學生的視野，增加學生的知識儲備。

3.創設文化情境，激發學生的求知欲

高中時期，是培養學生的語文素養、文化價值觀的重要時期，在這一時期，弘揚傳統文化，可以促使學生養成正確的價值觀。但是，對于高中生來說，文化也是一個非常寬泛、抽象的概念。在學習任務較重、升學壓力大的情況下，學生對文化的認識都非常膚淺。而傳統文化內容豐富，形式多樣，要想讓學生領會傳統文化的內涵和魅力，必須要創設文化教學情境，讓學生在興趣驅動下，在身臨其境中認識傳統文化的精髓，領會傳統文化的內涵。如在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以借助有趣的話題和問題創設教學情境：春秋戰國時期有“四大刺客”，即吳國的專諸，韓國人聶政，晉國人豫讓、衛國人荊軻。這四個人信奉的是“士為知己者死”的信條，干的是殺人放火的勾當，走的是一條崎嶇坎坷路。但是因為有信義在先，所以受到世人推崇。不過，四大刺客中的三個人都成功了，只有荊軻是個失敗者，那么，荊軻為何仍能躋身四大刺客的行列呢？結合這個問題，教師可以聽一下學生的看法。然后，由教師從義與行的角度，結合中國傳統的俠義精神、家國情懷，講述中國刺客文化和愛國主義文化的意義。讓學生知道，國家有難，匹夫有責。荊軻明知山有虎，偏向虎山行，是追求生命的更高價值和高于肉體的精神理念，這樣的人，才是真正有責任有信仰的人。所以，荊軻雖然失敗了，但是他那視死如歸的氣魄和撼動山河的壯舉，永遠閃耀著光芒。這樣創設文化教學情境，可以激發學生的求知欲和文化情感，使學生養成良好的品質和健康的人格。

4.閱讀古典名著，拓展文化教學空間

古典名著是古典文化、文學的集大成，也是歷史的積淀。古典名著里有許多可探究、學習的東西。閱讀古典名著，可以提高人的文化素養，陶冶人的性情，開闊人的視野，讓人受到文化熏陶和教育。在電子產品和應試教育影響下，高中生閱讀的古典名著數量較少，學生在閱讀方面有較大的提升空間。在語文教學中，教師可以結合古典名著來教學，還要有意識地指導與鼓勵學生閱讀名著經典，讓學生開展古典名著課外閱讀、專題研究，讓學生從古典文學寶庫中擷取果實，獲得精神營養。如在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師可以將《水滸傳》中的一些經典片段如“魯智深倒拔垂楊柳”、“武松大鬧飛云浦”應用到課堂教學中去，讓學生借助性格迥異的梁山好漢的形象，探討作品在寫人、記事方面的特點，總結古代白話小說的藝術手法和作品的思想內容。也可以讓學生在課外時間，開展自主閱讀，閱讀《水滸傳》，并分析人物形象，就作品的語言風格、農民起義的社會根源、起義失敗的原因、作品的藝術成就等展開討論，并讓學生將閱讀與寫作結合起來，為自己喜愛的水滸英雄立傳：寫一篇記載人物生平事跡的文章。這樣借助古典名著閱讀拓展教學空間，可以培養學生閱讀名著的興趣，深化學生對傳統文化的認識。

綜上所述，在高中語文教學中進行傳統文化教育，是時代的要求，也是實現語文育人目標的重要舉措。所以，在高中語文教學中，教師要結合教學目標，增加傳統文化的比重，并通過語文教學與傳統文化的有機結合，借助多種方法進行文化教學，以加深學生對傳統文化的認識，讓學生真正了解傳統文化的精神實質。

參考文獻

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