高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系探討

馬輝

摘 要：隨著新課標在高中教育領(lǐng)域得到深入貫徹落實，高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀開始受到重視，特別是我國提出在學(xué)校教育中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡議的基礎(chǔ)上，名著導(dǎo)讀成為高中語文教學(xué)中重點內(nèi)容之一。因此從高考閱讀的角度，要正確處理名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系，發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用對學(xué)生的高考閱讀能力加以培養(yǎng)。本文將高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的關(guān)系作為研究對象，在把握新課標影響的前提下對名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的關(guān)系進行了深層次解析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著導(dǎo)讀;高考閱讀

高中語文新課程標準明確提出新時期在語文教育改革實踐中要加強對名著導(dǎo)讀的重視，人教版必修教材也劃分出名著導(dǎo)讀方面的內(nèi)容，希望能借助名著導(dǎo)讀對學(xué)生的文學(xué)能力進行針對性訓(xùn)練，循序漸進提高學(xué)生的高考閱讀能力，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率得到不斷的提升。因此從高考閱讀的角度進行分析，在全面深化教育改革的背景下，按照新課標的要求，要重點針對高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的關(guān)系進行深層次解析，對名著導(dǎo)讀的重要作用形成全新的認識，為學(xué)生參與高考閱讀提供相對積極的引導(dǎo)。

一、新課標基于高考閱讀對名著導(dǎo)讀的新要求

高中語文新課程標準對語文課程性質(zhì)、課程目標和基本教學(xué)理念進行了明確，認為在課堂教學(xué)實踐中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行主動的學(xué)習(xí)和探索。受到新課標的影響，語文教材編撰出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，設(shè)置了名著導(dǎo)讀的板塊，重點針對名著的教育意義以及文化內(nèi)涵進行挖掘，希望能引導(dǎo)學(xué)生從深層次完成對文學(xué)名著的閱讀，能把握名著的精神價值理念反思自身行為和思想，有效促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。同時，新課標基于高考閱讀題型的設(shè)置對名著導(dǎo)讀教學(xué)提出了新要求，認為在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)要對學(xué)生的獨立思考能力、語言素養(yǎng)和思維能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生能在高考閱讀中對相關(guān)題型進行細化的分析，從而提高高考閱讀成績。

二、名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的深層緊密聯(lián)系

對高中語文新課程標準進行系統(tǒng)的研究，能發(fā)現(xiàn)新教材板塊對名著導(dǎo)讀進行設(shè)計，提出當(dāng)前高中語文教學(xué)活動中要加強對名著導(dǎo)讀的重視，要重點針對名著導(dǎo)讀教學(xué)活動進行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、語文審美鑒賞能力的強化和綜合實踐能力的提升。基于此，對名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的關(guān)系進行解析，可以嘗試從以下幾個方面進行重點論述：

（一）名著導(dǎo)讀能促進學(xué)生個人發(fā)展

文學(xué)名著簡單的說就是在文學(xué)發(fā)展的歷史長河中，能夠經(jīng)受得住時間的考驗，在不同時代背景下得到大多數(shù)人認同的、具有重要教育意義或者揭示現(xiàn)實意義的文章。而文學(xué)名著之所以能夠得到多數(shù)人的認可，能經(jīng)受住時間的考驗，一個重要的原因就是其本身蘊含著極其重要的價值和意義，能夠啟發(fā)閱讀者進行深入思考，對閱讀者的人生發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用[2]。在高中階段學(xué)生對文學(xué)名著進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性化閱讀能力和個人綜合素質(zhì)能得到有效的培養(yǎng)，對于學(xué)生健康成長產(chǎn)生著極其重要的影響。在新課程改革背景下，高校閱讀題型出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，名著閱讀成為高考閱讀題中較為重要的內(nèi)容，在一定程度上使名著閱讀成為受到學(xué)生廣泛關(guān)注的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生對名著加以閱讀能為學(xué)生更好的完成閱讀題型提供重要的輔助。

例如按照高考題型的變化，在實際開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的過程中，教師引入多種趣味性教學(xué)方法，對情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)等進行整合，開發(fā)名著導(dǎo)讀方面的班級實踐活動，能提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)和文學(xué)閱讀整體能力，對于學(xué)生更好的完成高考閱讀任務(wù)具有積極的影響作用。

（二）名著導(dǎo)讀能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

文學(xué)名著涉及到的內(nèi)容相對較為廣泛，多元化的對文學(xué)閱讀進行開發(fā)，能將文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的生活、人生以及理想信念等聯(lián)系在一起，從不同的角度滲透文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)思想，發(fā)揮名著閱讀的作用，從而促進學(xué)生思想認識不斷提升，維護學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。而在傳統(tǒng)的文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生往往會因為文學(xué)名著過于深奧，無法形成深入理解造成文學(xué)名著閱讀積極性偏低，并且市場上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的存在對文學(xué)名著閱讀造成了一定的沖擊，這就造成在高考閱讀題型改革，文學(xué)名著閱讀受到重視的情況下，部分學(xué)生迫于高考壓力會出現(xiàn)快速盲目閱讀的問題，忽視了在閱讀過程中對文章深層次內(nèi)涵的挖掘。在此背景下，高中語文教學(xué)中對名著導(dǎo)讀進行開發(fā)和設(shè)計，重點針對學(xué)生當(dāng)前閱讀問題進行分析，為學(xué)生推薦更加適合學(xué)生的書籍進行深層次閱讀、有意義的閱讀，能促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的整體性提升，幫助學(xué)生完成對語文素養(yǎng)的構(gòu)建，能為高校閱讀指導(dǎo)提供重要的輔助，促進學(xué)生綜合閱讀實踐能力的培養(yǎng)。

（三）名著導(dǎo)讀能輔助學(xué)生自主探究

對于高中語文教學(xué)而言，名著導(dǎo)讀教學(xué)板塊的設(shè)計和實施能為學(xué)生對文學(xué)名著進行閱讀提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)意見，能將閱讀這一個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的行為，發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用滿足學(xué)生的閱讀需求[4]。在學(xué)生的成長過程中，為了能有效應(yīng)對高考閱讀學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在教學(xué)實踐中采用設(shè)立名著導(dǎo)讀的方式，能為學(xué)生提供更多對文學(xué)名著進行自主閱讀的機會，讓學(xué)生能在閱讀興趣的激發(fā)下對閱讀量進行不斷的擴充，從而優(yōu)化學(xué)生自我綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀解答能力進一步優(yōu)化。

如名著導(dǎo)讀指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中按照高考題型對閱讀指導(dǎo)的策略進行設(shè)定，立足學(xué)生的成長需要和高考閱讀題的現(xiàn)實需求，設(shè)置了故事會、詩詞朗誦、名篇精選等閱讀指導(dǎo)方法和形式，讓學(xué)生能選取自己感興趣的點進行有針對性的、高效閱讀，能最大限度的發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用，學(xué)生的高考閱讀學(xué)習(xí)能力也能得到良好的培養(yǎng)。簡單的說就是名著導(dǎo)讀教學(xué)活動的開展能為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多自主探究的機會，引發(fā)學(xué)生基于自我發(fā)展和自我完善參與到名著閱讀活動中，為高考閱讀做好準備工作。

（四）高考閱讀中涉及優(yōu)質(zhì)名著閱讀

受到新課標貫徹落實的影響，高考閱讀題型在語文考題中所占比重相對較大，并且由于高考閱讀板塊涉及到學(xué)生綜合能力的考查，因此名著閱讀不僅僅包含幾篇常見的文章，而是與學(xué)生參與多元化的名著閱讀存在直接的關(guān)系，在此情況下只有充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用促進名著閱讀落到實處，借助名著導(dǎo)讀的力量促進學(xué)生主動閱讀，對學(xué)生的整體素質(zhì)和實踐能力進行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造[5]。在當(dāng)前多樣化的高考閱讀題型設(shè)計方面，重點考察文章對于學(xué)生群體的啟示作用，特別是在很多蘊含哲學(xué)思想和人生哲理的高考閱讀題型中，都關(guān)注學(xué)生個性化思考能力的考察，希望學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上提出個性化的看法，從而對學(xué)生的思維能力和精神品質(zhì)進行合理化的培養(yǎng)。

（五）高考閱讀與名著閱讀交匯融合

高校閱讀與名著本身存在緊密的聯(lián)系，名著閱讀與高考閱讀的融合，能讓學(xué)生有目的的、積極的進行閱讀，借助閱讀接觸世界上豐富的文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、熱愛國家的積極情感。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生共同基于高考閱讀的需求對名著進行深入的探討，也能促使學(xué)生從不同的角度解析名著閱讀能力，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升，保障高中生閱讀學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)[6]。

結(jié)語：綜上所述，在新課標深入推進的教育背景下，名著導(dǎo)讀與高考閱讀之間的關(guān)系愈加緊密，教師在教學(xué)活動中要系統(tǒng)針對名著導(dǎo)讀進行分析，從高考閱讀的角度針對名著導(dǎo)讀教學(xué)進行細化的分析和研究，面向高考閱讀教學(xué)的現(xiàn)實需求對名著導(dǎo)讀教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，確保能突出教學(xué)指導(dǎo)綜合效果，輔助學(xué)生對名著內(nèi)容進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，切實突出教學(xué)組織活動的綜合效能。

參考文獻

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[2]劉偉.整本書閱讀背景下的名著考查——以2018年高考語文試題為例[J].甘肅高師學(xué)報，2018，23（06）：88-90.

[3]任莉.語文核心素養(yǎng)觀照下高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[4]汪美霞.高中語文名著閱讀教學(xué)問題與策略研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[5]蔣霞.整本書閱讀視域下的高考名著閱讀考查——以《紅樓夢》為例[J].語文建設(shè)，2018（16）：62-65.

[6]雷燕，陳功龍.高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（08）：180-181.