基于課程思政大環(huán)境下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究

毛惠 李瓊 羅淞雅 熊雪嬌

摘要：隨著課程思政的春潮，教育形式及教育教學(xué)手段都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是高職類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了莫大的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，本文以《材料與施工》為例從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式展開(kāi)，充分融入思政元素，落地課程思政改革要求。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程;教學(xué)方式;思政元素

一門(mén)課程的改革，最直觀的體現(xiàn)于課程內(nèi)容的體現(xiàn)，而課程內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素，在此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要解決教什么的問(wèn)題。合理的制定課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排有著至關(guān)重要的作用。課程思政內(nèi)容的融入必須體現(xiàn)現(xiàn)行的課程思政目標(biāo)要求，即技能的培養(yǎng)和思政素養(yǎng)培育同頻共振，本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程《材料與施工》為例展開(kāi)如下見(jiàn)解：

一、課程內(nèi)容的制定

1）技能培養(yǎng)內(nèi)容的確定：本課程的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位，對(duì)于其崗位生產(chǎn)過(guò)程有著非常密切的聯(lián)系。本課對(duì)學(xué)生技能培育對(duì)核心素養(yǎng)培育有密切聯(lián)系。通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位（施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、采購(gòu)員等）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作內(nèi)容進(jìn)行分析，采用基于真實(shí)工作任務(wù)過(guò)程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，主要工作如下：

①工作任務(wù)分析。對(duì)應(yīng)崗位典型工作工作任務(wù)分析，擇取典型建筑空間類(lèi)型為工作任務(wù)，確定與本課相匹配的空間任務(wù)要求，教師重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)的素質(zhì)、知識(shí)、技能目標(biāo)。

②行動(dòng)領(lǐng)域歸納。根據(jù)典型工作任務(wù)，整合工作項(xiàng)目的行動(dòng)領(lǐng)域，最終確定技能要求。合理的搭配選用材料;甄別材料的性能、質(zhì)量，材料進(jìn)場(chǎng)的組織管理;材料抽樣;現(xiàn)場(chǎng)施工材料的驗(yàn)收;施工現(xiàn)場(chǎng)的成品保護(hù)。

③學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換及課程內(nèi)容序化。

根據(jù)技能知識(shí)的建構(gòu)和行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程，完成行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將真實(shí)工作內(nèi)容由淺到難序化排列。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境，依托項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。擇取實(shí)際工作項(xiàng)目，將工作項(xiàng)目設(shè)置知識(shí)、技能節(jié)點(diǎn)，分部分項(xiàng)任務(wù)-子任務(wù)進(jìn)行課程合計(jì)，注重融入新材料、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培育內(nèi)容擇取。

2）思政素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的確定：思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能培養(yǎng)是密不可分的，往往思政素養(yǎng)培養(yǎng)是伴隨著職業(yè)技能培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)的，如職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神等工作態(tài)度。通過(guò)挖掘建筑相關(guān)行業(yè)的歷史及文化內(nèi)涵以及裝飾施工過(guò)程等所包含的思政元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，具體有以下幾個(gè)方面：

①通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)元素的挖掘，如我國(guó)的傳統(tǒng)文化、民族文化、非遺傳承等培育學(xué)生的家國(guó)情懷及文化自信。

②深度挖掘與課程內(nèi)容契合的建筑材料的更新、施工新技術(shù)的應(yīng)用、社會(huì)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等視角，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、辯證思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。

③通過(guò)案例及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培育學(xué)生精益求精的工匠精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及正確處理人際關(guān)系的方法能力。

④結(jié)合時(shí)下熱議，引導(dǎo)學(xué)生懷揣家國(guó)情懷，具備明辨是非的能力，培育學(xué)生正確的職業(yè)操守，敬業(yè)精神、勇于開(kāi)拓能力。

二、教學(xué)方法與手段

課程采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行，通過(guò)課前視頻推送、課中開(kāi)展工作項(xiàng)目，以實(shí)際工作任務(wù)作為課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以完成工作子任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容、課后自學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)性文件同步進(jìn)行。

引入材料、施工技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程種的工程事故案例，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，汲取教訓(xùn)，讓學(xué)生體會(huì)安全生產(chǎn)的重要性。明確工程項(xiàng)目施工中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，避免可能造成的遺憾發(fā)生，培育學(xué)生在今后的崗位工作中，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生敬畏之心，杜絕偷工減料，最終害人害己。同時(shí)，課程教學(xué)中，引入先進(jìn)的施工工藝，如裝配式建筑等，提高施工效率，降低成本，拒絕鋪張浪費(fèi)，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新，持續(xù)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在工程施工中，善于控制成本，把控質(zhì)量關(guān)的同時(shí)也做好成本控制。

三、實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)布置紅色文化為主題的空間設(shè)計(jì)方法實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既提升了專(zhuān)業(yè)技能，又讓學(xué)生們?nèi)シ啞⑹占嚓P(guān)資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論水平、將中國(guó)特有的文化融入空間設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)之中，進(jìn)一步推動(dòng)了課程思政的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)公益項(xiàng)目，進(jìn)一步灌輸設(shè)計(jì)與人服務(wù)的設(shè)計(jì)理念，潛移默化的培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、課程資源

課程組通過(guò)上述的分析從而研究、搜集相關(guān)視頻、文本類(lèi)資料充實(shí)知識(shí)、技能點(diǎn)的同時(shí)，深度挖掘思政元素，實(shí)施課中講授，課后渲染的良性循環(huán)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同的工作項(xiàng)目，設(shè)置自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展示裝飾材料的應(yīng)用作品、施工圖的繪制作品等，通過(guò)展示，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，完成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。最后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)設(shè)置項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)及課程終評(píng)，以項(xiàng)目為單位，每個(gè)項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，完成技能培育，課程結(jié)束后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理歸納，培養(yǎng)崗位技能。制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)課程評(píng)教進(jìn)行雙向互評(píng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身不足，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，讓教師改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，建構(gòu)良性的教學(xué)循環(huán)體系。

六、教學(xué)效果

通過(guò)課程思政改革，學(xué)生最終成績(jī)配比良好，教學(xué)效果顯著提升，特別是思想上的認(rèn)識(shí)顯著提升。

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握上，學(xué)生基本掌握了樓地面、墻面、頂棚的施工操作與質(zhì)量要求，能夠運(yùn)用一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，掌握建筑材料的常見(jiàn)性能、規(guī)格，對(duì)材料有初步的認(rèn)知。

在專(zhuān)業(yè)核心技能知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生熟悉空間各界面施工工藝要求和施工流程及驗(yàn)收要點(diǎn)，能夠合理根據(jù)工序的銜接，安排工期，保障工程項(xiàng)目的推進(jìn)。能結(jié)合建筑構(gòu)造的主要特點(diǎn)，合理的進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)，以保障施工質(zhì)量。

在思政融入的效果上，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)進(jìn)行案例資源整理，向?qū)W生強(qiáng)化自覺(jué)踐行“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”的重要性和必要性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)之中，進(jìn)一步深化愛(ài)國(guó)主義教育。聚焦社會(huì)住宅學(xué)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的直接影響，重構(gòu)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)核心家庭、組合家庭等不同類(lèi)型的家庭結(jié)構(gòu)為項(xiàng)目背景，引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)因素、不同年齡階段人的因素，強(qiáng)化高階思維技能，培育設(shè)計(jì)與人服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)體系。從家庭延伸到國(guó)家，教育引導(dǎo)學(xué)生帶著感情、帶著溫度去關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，樹(shù)立正確的理想信念，厚植家國(guó)情懷，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信為本、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

課程思政的改革任道重遠(yuǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貫穿到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知裝飾施工行業(yè)的迅速發(fā)展的同時(shí)，講持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)之中，推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)行業(yè)向更環(huán)保綠色、更舒適便攜的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

毛惠（1985—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)任教師/副教授，研究方向：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;

李瓊（1985—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)任教師/副教授，研究方向：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;

羅淞雅（1988—），講師，2014年于香港城市大學(xué)獲得碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)任職于湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院;

熊雪姣（1989-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院專(zhuān)任教師/講師，研究方向：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。