創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

董歲紅

摘 要：高中化學(xué)課堂教學(xué)多以教師授課和課后練習(xí)組合式的教學(xué)模式呈現(xiàn)，隨著教材知識(shí)難度的增加，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)揮的有效性逐漸減弱，面對(duì)抽象難懂的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懼怕和厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)不進(jìn)、學(xué)不好的現(xiàn)象，至此，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本的情景教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)入化學(xué)教學(xué)視野，在化學(xué)課堂中發(fā)揮著綱舉目張的作用，為高中化學(xué)帶來(lái)了一股浩然正氣，讓每位學(xué)子沐浴其中，感受化學(xué)的力量，并在身心的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。情景教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維延展、視野開(kāi)拓、知識(shí)深化、實(shí)踐創(chuàng)新等獲得良好培養(yǎng)，逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)中建立信心和興趣。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中化學(xué);課堂運(yùn)用;學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究是個(gè)人潛力的爆發(fā)、是鉆研精神的傳達(dá)，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中必經(jīng)的歷程，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中必存的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，是引領(lǐng)化學(xué)課堂不斷煥新進(jìn)步的牽引力。但所有偶然結(jié)果的背后都包含著必然的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中往往很難落實(shí)對(duì)學(xué)生這幾方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是教師教學(xué)手段不夠新穎，或是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或是課堂氛圍不適宜，亦或是脫離實(shí)踐談理論，這些都是化學(xué)教學(xué)中所遇之難題，雖皆細(xì)微問(wèn)題，但渺小亦可撼動(dòng)青山，直至情景教學(xué)法被應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，其課堂才呈現(xiàn)出新的活力。在各種情景的創(chuàng)設(shè)下，教學(xué)模式與課程內(nèi)容更加契合，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極自主，課堂氛圍也更具創(chuàng)造力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)學(xué)科是高中階段必學(xué)的學(xué)科之一，也是理綜三大巨頭之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展是有直接影響的。由于各種原因，目前高中教學(xué)還存在很多不足，簡(jiǎn)言之，其發(fā)展現(xiàn)狀是不佳的，而這原因主要由以下幾方面。首先，教學(xué)單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，故思維得不到深化，學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前;其次，課堂沉悶，主體混亂，缺乏互動(dòng)交流，課堂趣味不濃，故課堂實(shí)效性不高;最后，理論過(guò)重，脫離實(shí)踐，課堂元素獨(dú)立，缺乏生活聯(lián)系，不注重實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)傳統(tǒng)固化，沒(méi)有新生力量的匯聚。以上均是影響高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的不良因素。作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻聚焦教學(xué)問(wèn)題，需找途徑解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中熱情高漲，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

二、情景教學(xué)靈活運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，深化思維

在高中化學(xué)教學(xué)中首當(dāng)其沖的困難便是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)筑的問(wèn)題。每位學(xué)生對(duì)于化學(xué)都存在不同程度的喜愛(ài)程度，對(duì)于其間感興趣的點(diǎn)也不盡相同。所以，在教學(xué)中如何有效激發(fā)班級(jí)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，有了興趣點(diǎn)的支撐，才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步深化，而情景教學(xué)法便能當(dāng)此大任，它能提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括畫(huà)面感，資源渠道，針對(duì)性的訓(xùn)練等等。情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，必然存在更大的優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在該教學(xué)模式的本身特性，還在于它在化學(xué)課堂中寥若星辰的作用，像一些信息技術(shù)的融合，借此創(chuàng)設(shè)出更為直觀生動(dòng)的情景，使知識(shí)呈現(xiàn)更加通俗易懂。所以，從創(chuàng)新的視角來(lái)看，情景教學(xué)法的確是創(chuàng)改化學(xué)課堂的有利工具，激發(fā)學(xué)生興趣并深化他們的思維就是最直接的體現(xiàn)。

例如：在《化學(xué)鍵》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我就借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教案并對(duì)相對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行空間模型和繪圖展示。在該節(jié)知識(shí)中，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看似不多，實(shí)則每一知識(shí)點(diǎn)下都有很多拓展內(nèi)容，并且是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)，我在多媒體上展示與其對(duì)應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并將其運(yùn)動(dòng)軌跡以動(dòng)圖形式表示。在學(xué)習(xí)電子式時(shí)我對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了著重介紹，這一模塊學(xué)生往往掌握不到位，因此，我對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)解讀，如寫(xiě)電子式的過(guò)程就是給某一元素周?chē)?huà)上正確的點(diǎn)或叉，看起來(lái)十分有趣。并且在動(dòng)圖運(yùn)動(dòng)展示下更具吸引力，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)繪寫(xiě)電子式和原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)思維活性。

2.情景互動(dòng)，趣味實(shí)驗(yàn)，活躍課堂

在情景教學(xué)下，適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流能夠密切師生和生生間的關(guān)系，也能讓課本知識(shí)和學(xué)習(xí)信息得到充分共享，對(duì)活躍課堂、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍具有很大幫助。除此之外，情景的創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生對(duì)化學(xué)的厭倦感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，像化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)學(xué)科中的教學(xué)重難點(diǎn)，很多時(shí)候不是學(xué)生不愿意認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槠洳僮麟y度大，無(wú)法準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)操作，因而卻步于前。在這種境況下，互動(dòng)交流是最好的解決方式，不僅能緩解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的壓力，使他們可以通過(guò)小組合作交流等形式完成實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)，還能讓他們感受實(shí)驗(yàn)的趣味。在情景互動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的樂(lè)趣，通過(guò)教師引導(dǎo)和小組互助，大家對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的看法，會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅僅是文字理論堆積而成的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，其中也存在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并由此展開(kāi)積極學(xué)習(xí)，全身心投入到知識(shí)的剖析理解中。

例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就與同學(xué)們建立了情景互動(dòng)聯(lián)系，通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解知識(shí)，以此活躍課堂，落實(shí)知識(shí)吸收。本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是比較化學(xué)反應(yīng)速率的快慢及其定義。首先，我先讓同學(xué)們自行閱讀教材，先對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)有大致理解，同時(shí)可以對(duì)有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記;隨后，我要求同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題探究并進(jìn)行回答：請(qǐng)同學(xué)回答化學(xué)反應(yīng)速率的常用單位有哪些？有哪些條件能夠影響化學(xué)反應(yīng)的速率？抽取同學(xué)回答后再以最后一個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)大家通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)部分，我們將融合趣味元素在其中，利用不同于書(shū)本實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的器材，以此簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)趣味實(shí)驗(yàn)的同時(shí)讓同學(xué)們能夠更好地理解掌握實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)先操作一遍實(shí)驗(yàn)，接著抽點(diǎn)同學(xué)上臺(tái)演示正確的實(shí)驗(yàn)操作，借此發(fā)現(xiàn)大家在實(shí)驗(yàn)中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行糾正，其他同學(xué)要認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)，需形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素眾多，并且影響效果不相同，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的針對(duì)訓(xùn)練時(shí)，要認(rèn)真審題，作出合理判斷。通過(guò)情景互動(dòng)和趣味實(shí)驗(yàn)，不僅提高了大家的學(xué)習(xí)積極性，也使得大家對(duì)難懂的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，在活躍課堂氛圍的同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的理解，使化學(xué)教學(xué)在情境教學(xué)法的助力下更具創(chuàng)新感。

3.豐富情景，聯(lián)系生活，創(chuàng)新實(shí)踐

化學(xué)與生活兩者之于彼此是相互包含的關(guān)系，生活處處是化學(xué)，化學(xué)亦流連于生活。因此，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)可以多聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課堂情景，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生能夠從身邊的生活中獲取化學(xué)信息，從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的趣味，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)新思維思考問(wèn)題，以科學(xué)視角分析問(wèn)題，在情景生活聯(lián)系下積極學(xué)習(xí)高中化學(xué)。

例如：《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》的學(xué)習(xí)就與生活密切相關(guān)，其中涉及的沼氣池的建立與甲烷有關(guān)，產(chǎn)生的甲烷氣體在生活中應(yīng)用廣泛;再如，很多有機(jī)物在生活中處處可見(jiàn)，從生活遷移到課本這一過(guò)程是趣味性的，可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，像米醋、醋飲料都與乙酸有關(guān)。從生活實(shí)際追溯課本知識(shí)能夠幫助同學(xué)們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)刺激他們的興趣感官，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

情景教學(xué)法是點(diǎn)亮高中化學(xué)課堂的一盞明燈，是荒漠中的一泓清泉，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的推助劑，是構(gòu)筑他們興趣點(diǎn)、思維力、創(chuàng)造感的本源，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)利益顯著。作為化學(xué)教育工作者，應(yīng)繼續(xù)科學(xué)合理地運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)豐富情景教學(xué)模式，密切知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系紐帶，從而不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，讓高中化學(xué)課堂煥然一新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)蛻變，用熱情澆灌智慧，用智慧搭建閃耀的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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