《全球一流工程教育發展報告》對產品設計專業改革的啟示

摘要：在深度學習了《全球一流工程教育發展報告》后，明確了學科建設是高校教學的基礎建設，是提高學校教學質量和辦學效益、培養優秀人才的重要內容。科學地規劃學科建設是謀求發展、形成自身辦學特色和優勢的一項戰略任務。

關鍵詞：《全球一流工程教育發展報告》; 產品設計; 改革

一、高校同類學科發展現狀

我國高等教育已進入了快速發展的新時期，以人工智能為代表推動的第四次工業革命速度快、范圍廣、程度深。本科教育培養的人才要具有當今和未來社會和經濟發展所需要的能力，要具有迎戰今天、迎接明天的綜合競爭力。教育與社會市場的逐步放開，高等教育辦學自主權的逐步擴大，使得高校面臨著前所未有的發展機遇，極大地激發了高校辦學的活力和主動性。當前的教育環境下，我們必須“超前識變、積極應變、主動求變”，借助對《全球一流工程教育發展報告》的深度學習討論和對“十三·五”期間教育教學改革的系統回顧反思，堅持與世界一流工程教育發展的新理念、新標準、新趨勢同向同行，與世界一流工程教育的新方法、新模式、新技術同頻共振，充分利用自身的體制機制優勢，以“換道超車”的辦學思路，深入實施“突破傳統、面向市場、聚焦應用、創新驅動”系列教育教學改革舉措，全面提升學生的就業競爭力和職業發展潛力。

二、全球一流工程教育對產品設計專業改革思路的啟示

學院經過多年建設在人才培養定位、人才培養模式、教育教學方法、實踐教學體系建設等方面，突破傳統的教育觀點和模式，已取得了相應成效。產品設計專業以安徽省及長三角地區相關產業發展規劃為依據，以地方社會發展對產品設計專業人才的需求為導向，以培養產業工程師、創業企業家為愿景，緊扣職業需求，對接崗位任務，以培養職業能力為中心，強化實踐教學，育訓結合，堅持產教融合、校企合作，突出職業核心技能培養，深化教學改革，產教融合，著力建設教育觀念先進、特色鮮明的應用型專業，服務地方經濟社會發展。

堅持以學生為中心，以產出導向為指引，定期對安徽省及長三角地區同行業企業、同類高校進行調研考察。根據產品設計專業人才培養服務面向行業的新動態、新發展定期修訂培養方案。對課程體系進行持續性的優化調整，著重加大實驗實訓教學環節所占比重。加強“金課”建設，積極引入信息化教學手段，更新教學模式和課程學習效果評價方式，切實提升人才培養質量。

根據產品設計設計專業培養目標，構建“項目化教學—學科競賽—畢業（論文）設計—企業實習”的實踐教學體系。繼續加強校企合作基地建設，完成現有實驗室改造與設備更新計劃，提高專業教學中實驗實訓的軟硬件的教學質量。進一步健全和拓展校外實習基地，圍繞專業培養目標展開項目化教學的設計實踐教學，切實提升專業實踐教學能力。

三、全球一流工程教育對產品設計專業改革措施的啟示

制訂以行業、產業、企業和職業能力為核心的人才培養方案與課程體系。調研國內產品設計行業用人需求進行調研分析，結合行業、產業核心技術和企業、職業崗位能力要求，分析人才知識和能力體系;其次，結合一線企業要求，梳理培養目標和畢業要求，重構專業所需的知識能力體系和素養，進而重構課程體系進行課程設置。

以“以學為主”為導向，深化教學模式與方法改革，構建項目化教學模式，根據課程性質探索并形成“項目式教學”。以項目設計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練。通過項目設計將整個課程體系有機的、系統的結合起來。其特點是：所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。

學院高度重視學生實踐能力的培養，積極探索實踐教學研究，創新開放實踐教學，堅持“以學生發展為中心、以能力培養為導向、以過程管理為抓手、以持續改進為動力”的教育理念，構建了基于能力導向的遞進式分層分類實踐教學體系。體現理論教學與實踐教學的銜接性和系統性。以服務區域經濟社會發展為需求，推進實施產教融合的實踐教學體系，達到培養應用型人才的目標。

課程結構和課程體系改革：探索和建構通識教育課程、專業教育課程和選修教育課程等課程層級和體系，強化專業實踐教育課程，優化專業實踐教育課程體系，注重學生個性發展，實現學生學習能力、實踐能力和創新精神的培養和提高。

產品設計專業注重教學內容的改革與更新，改革有計劃、能落實，執行情況良好。學院以課程組為單位開展課程教學，在確定上課師資之后，會及時調研專業前言知識和內容，結合專業人才培養定位，合理進行教學內容設計和優化，并且對教學使用的PPT、教案、教學大綱、授課計劃的進行優化和更新。努力實現核心課程教學資源網絡化和多媒體化，積極開展專業基礎課和專業核心課程一流課程和精品課程的建設工作。

核心課程實施形成性評價，將課程總評成績分為形成性評價成績和期末考試成績進行綜合評定。根據課程性質、類別、自身特點或內容、班級學生數量等不同，合理設置形成性評價成績和期末考試成績在課程總評成績中所占比例，突出過程考核，加大形成性評價成績所占比例，降低期末考核成績占分比例。加大實踐考核在總成績中的比例，通過網絡考核、實踐操作考核等多種形式進行考試方法的改革，改變學習效果評價方式，積極調動學生的學習積極性和主動性。根據不同課程特點的有效地設計試卷、課程作業、課程設計、報告等多種考核方法，考核結果能科學、真實的反映學生的知識、能力水平。

通過組織同行聽課評課、學院督導組聽課等活動，積極推動教師不斷交流和創新教學方法，從整體上提升教學水平，效果顯著。授課時采用靈活多樣的案例分析、作品評析、社會調研、同行比較等方式對學生進行全方位引導，并要求多采用啟發式、發散式、討論對話、自我分析、相互分析、觀摩研究式的教學方法進行靈活、生動地教學。

四、結語

要積極引進國外優質工程教育資源，組織學生參與國際交流、到外企進行企業實習，拓展學生的國際視野，提升學生全球就業能力。推動高校與“走出去”的企業聯合，培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化教育理念，培養認同中國文化、熟悉中國標準的學生。圍繞“一帶一路”建設需求，探索組建“一帶一路”高校戰略聯盟，搭建工程教育國際合作網絡，提升工程教育對國家戰略的支撐能力。

參考文獻：

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[2]張惠，雷慶.基于真實項目的創新型工程人才培養路徑--以康奈爾大學AguaClara項目為例[J].高等工程教育研究.2018（3）

[3]張海生.產品設計專業協同創新教學改革研究[J].佳木斯職業學院學報.2018（08）

作者簡介：

錢琳（1986—），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，研究方向：產品設計，設計藝術學。

基金項目：

安徽省2019省級質量工程一流（品牌）專業，產品設計，項目編號：2018ylzy084;

安徽省2019省級質量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目，項目名稱：產品設計卓越工程師教育培養計劃，編號：2019zyrc120。