基于隱喻理論的大學英語學習者概念流利研究初探

摘要：無處不在的隱喻一直是外語學界研究的焦點，概念流利是大學英語學習者熟練掌握目標語言概念的標志，其深層結構更是隱喻能力的強弱。因此，隱喻能力和概念流利的相關分析對外語學習研究至關重要。本研究介紹隱喻、隱喻能力和概念流利的關系，分析培養學習者隱喻能力和概念流利的方式，闡釋對外語教學的啟示，以期促進外語教學。

關鍵詞：英語學習者;隱喻能力;語言能力;概念流利;思辨能力

前言

無處不在的隱喻現象是我們認知世界、人類交際和外語學習的橋梁和工具。著名語言學家Lakoff and Johnson 認為：人的思維過程是隱喻的，隱喻是認知活動的工具，甚至是“我們賴以生存的生活方式”。近年來，學術界對隱喻的研究取得了傲人的成績，隨著隱喻研究的發展和認知理論的逐步完善，研究者把研究層面提升到思維高度和認知領域，隱喻能力和概念能力的相關研究成為他們研究的焦點和關注的對象。本文闡釋隱喻能力、概念流利和概念能力的關系，分析培養學習者隱喻能力和概念流利的方法，探討培養學習者英語能力的有效方式，以期有助于外語教學。

一、隱喻與隱喻能力

語言學家Grahamd Low把隱喻定義為： Treating A as if it were，in some ways B。換言之，隱喻這種方式是通過 “類似的聯想” 把所要描述的A事物描繪成在某一方面具有相似特征的B事物，我們可以把隱喻的格式理解為 A is B，及A是B。例如 Life is a journey; Argument is war. 隱喻本身是一種修辭手法，從修辭角度講 A是本體，本體體現描述的主題，B 是喻體，喻體傳達主題信息。

“隱喻能力”概念是學者Marcel Danesi 提出的。Littlemore（2001）把隱喻能力歸納為四方面：一是隱喻的創造性，即產出新隱喻;二是理解熟練度，即明確隱喻含義;三是理解新隱喻，即理解“原創性”隱喻;四是理解速度。換言之，隱喻能力是語言學習者能否正確進行理解和自如創造、使用隱喻的能力。Gardner和 Winner認為“能夠理解隱喻，能夠在語境中運用隱喻，辨別隱喻表達在同一語境中運用好壞的能力”。國內學者王寅、李弘研究表明：識別、理解和構建跨概念類比聯系的能力構成了隱喻能力，學習者不僅要需要理解和學習隱喻，也要具備一定的想象力和創新性。

二、隱喻能力與概念流利

（一）概念流利

所謂概念流利是指能夠根據隱喻知識，了解概念構成，把語言的詞、短語、句法等表層結構與所反映的概念深層結構進行匹配的能力。Danesi認為這就是利用目標語言重新進行概念化的過程，最終目標就是要外語學習者形成目標語言模式的概念世界。也就是說，概念流利接近本族語的使用者，具備了本族語者理解和使用語言概念的能力。

研究者發現，二語學習者的語言輸出不像本族語者那樣地道，語言表達還是表層的習得。究其原因，是缺乏本族語者的概念準確性，而概念流利性知識和我們所學的外語語法知識一樣，在很大程度上，對于本族語者都是無意識的，還有一部分是自然習得的。以大學英語學習者為例，他們使用英語的形式結構進行語言輸出，而深層結構卻是漢語的概念系統和思維模式，也就是說，只是在用英語的詞匯和語法結構表達了漢語的概念而已。而當英語表達方式和漢語概念結構存在差距時，大學英語學習者的英語輸出就會存在語言表層表達和深層概念系統的不對稱。學習者概念能力低，導致了概念流利性的缺乏。大學英語學習者想達到本族語者的概念流利性，就要提高概念能力，究其根本就是提升隱喻能力。在提升隱喻能力的基礎上，做到了解英語是如何在概念性隱喻理論推理性的基礎上映射概念的。試想一下，作為漢語的本族語者，我們進行語言輸出之前，大腦會自動“掃描”我們的概念體系。同樣，英語本族語者進行語言輸出時，思維也會自動“掃描”英語的概念系統。大學英語學習者只有具備了英語本族語者類似的隱喻能力，才能達到英語的概念流利，從而達到成功交際的目的。因此，大學英語學習者學習中必須具備隱喻思維和隱喻意識，提高隱喻能力和概念流利，因為語義表達往往隱喻性含義要多于外延性含義。

（二）隱喻能力與概念流利的培養

前人研究表明，每種語言都有獨特的隱喻系統，不同語言的隱喻系統是不兼容的，是也是二語習得的難點和焦點所在。隱喻系統是深層形式，而語言表達是表層形式，在進行二語習得時，我們要透過表層形式的學習發掘深層結構，與語言形式內在的概念系統結合起來。

作為漢語的本族語者，我們已經很好地掌握了漢語的概念系統，漢語的概念系統先入為主地負遷移和干擾著目標語概念系統。如何克服英語和漢語兩種概念系統存在的差距，成為提升大學英語學習者概念流利的關鍵。在英語學習和教學中，我們可以做出如下嘗試：首先，英語教師在教學目標和教學內容上有意識地輸入外語學習的隱喻性思維。根據授課內容，設定情景語境，針對英語和漢語的根隱喻進行綜合比較分析，為達到學習者的概念流利做基礎鋪墊。其次，在進行根隱喻知識鋪墊的基礎上，對英漢兩種不同的語言形式、文化體系和思考模式進行比較分析，深入挖掘隱喻概念的差異性，進一步提高隱喻能力和概念能力，提升概念流利。最后，進行考核測評制度考核，把英語輸入中的隱喻運用和理解作為衡量標準，作為激勵機制鼓勵學生有意識地提高隱喻能力和概念流利。培養大學英語學習者的自主學習意識，讓他們意識到，作為二語學習者，提高英語的個人隱喻能力與概念流利是非常重要，它們在英語習得的過程中有著不可替代的重要地位。

三、對外語教學的啟示

概念流利是外語學習的重要標志，作為其深層結構支撐的隱喻能力，能夠幫助大學英語學習者更好地理解目標語言的意義，所以概念能力和隱喻能力的提升至關重要。所以，英語教師有必要進行隱喻性外語教學，培養學生的隱喻思維能力，把大學英語學習者培養成為具有隱喻性思維的語言學習者，具有主動學習意識。我們應該依托行之有效的隱喻能力發展途徑，培養隱喻性思維模式，加強語言文化教學，把詞匯教學緊密地結合概念隱喻理論，有意識地將隱喻融入教學實踐中，潛移默化地培養大學英語學習者的隱喻能力，進而提升他們的概念能力和概念流利程度，幫助他們提高英語學習。另外，英語教師的隱喻意識和隱喻能力在英語教學實踐中當中也得以充分體現。英語教師也應加強自身隱喻意識和隱喻思維的培養，加強隱喻研究學習，掌握與隱喻相關的各類研究成果，并能夠做到學以致用，與教學實踐相結合，更好地進行英語教學。對于大學英語學習者而言，授之以漁不如授之以漁，要通過不斷的學習、大量的閱讀和不斷的實踐豐富自己的隱喻知識，提高個人概念流利性。

結語：

隱喻在生活中無處不在，是我們無法避免而又要欣然接受的普遍現象。它已然成為外語學習無法逾越的重要層面，所以培養大學英語學習者的隱喻能力已經成為大學英語教學亟待解決的重大問題。鑒于隱喻能力、概念流利和概念能力的相關性，能夠為了更好地提升大學英語教學、大學生的英語學習，大學英語課程教學必須致力于培養和提高大學英語學習者的隱喻意識、隱喻能力和概念流利，在教學實踐中有意識地強化隱喻意識，進行隱喻性教學，提高學習者的概念能力，改善大學英語教學現狀，為現代大學英語教學注入新的生機和活力。

參考文獻：

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作者簡介：

金艷杰（1980-），女，吉林省吉林人，吉林工商學院外國語學院，副教授 碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學和外語教學研究。

項目簡介：吉林工商學院人文社會科學研究項目《新建本科院校大學英語學習者隱喻能力研究》（課題編號：吉教科文合字S[2018]第012號）階段性研究成果之一。