淺析兒童鋼琴教學對于教師能力和素質的要求

王萱

摘要：在兒童鋼琴教學中，教師是將孩子帶入鋼琴世界的第一人，由于兒童尚未具備自主學習能力，所以對于教師的專業能力和綜合素質都有著極高的要求。兒童鋼琴教師作為鋼琴的啟蒙者，其職責不僅在于傳授鋼琴知識和具體技能，更要成為兒童在鋼琴學習道路上最重要的引領者，通過不斷激發兒童學習鋼琴的興趣和培養鋼琴學習的動力才能讓兒童階段的鋼琴教育實現應有的效果。本文基于上述觀點分析了教師在兒童鋼琴教學中應起到的引導作用以及常犯的錯誤，并闡述了其對于教師專業能力和綜合素質的要求。

關鍵詞：兒童;鋼琴;教學;教師;能力;素質

一、緒論

（一）選題依據及意義

鋼琴教學并不只是簡單的傳授彈奏技巧，而是集藝術和教育心理學等多門學科于一身的綜合性工作，這就要求優秀的鋼琴教師具備扎實的鋼琴演奏技術的同時還要具備廣泛的知識和教學能力。對于兒童鋼琴教師來說更是如此，既需要扎實的鋼琴功底來將低年齡學生帶入鋼琴世界的大門，更是要懂得兒童教育和成人教育之間巨大的差異，才能真正勝任兒童鋼琴教學工作，讓兒童在學習鋼琴的啟蒙階段走上正軌并打下堅實的基礎。筆者正是以這種價值觀出發，才將本科畢業論文選定為《淺析兒童鋼琴教學對于教師能力和素質的要求》，對兒童鋼琴教育工作者的各項要求提出設想，認為其既包括教師的專業能力也包括教師的道德素質，只有能力和素質兼備的教師才能真正勝任兒童鋼琴教學工作。

（二）文獻綜述

作者在整理相關文獻資料的過程中發現，目前國內正處于對教育空前關注和投入的時代，而鋼琴教育作為音樂教育中的經典項目也在這股浪潮中受到熱捧，但由于其教學內容的特殊性導致社會上多數的鋼琴教學處于無組織、無系統、無目標的狀態，尤其是在兒童鋼琴教育過程中更是只能對鋼琴教師言聽計從。由此，教師在兒童鋼琴教學中的地位和作用毋庸置疑，但教學的能力和素質則值得研究和深思。

已經有很多公開發表的文章探討了兒童鋼琴教學的問題，如李芳的《探究學齡前兒童鋼琴的啟蒙教學》、豆廣帥的《論兒童鋼琴教學中創造性思維的培養》、劉芊畦的《兒童鋼琴教學要打好“三五牌”》、 張開敏的《漫談兒童鋼琴啟蒙教學方法》等，這些文章都對兒童鋼琴教育的特點進行了分析并在教學方法方面提出了一些頗有見地的觀點。

而在兒童鋼琴教師個人能力方面，則有楚守濤的《兒童鋼琴教學中教師的角色定位》、 湯曉靜的《如何成為一名優秀的幼兒鋼琴啟蒙教師》、趙笑研的《現代幼兒鋼琴教師應具備的專業基本素質》、竺樂樂的《鋼琴教師的專業素養與能力淺析》、 趙天奇的《論鋼琴教師的職業素養》等文章，但這些文章都基于兒童鋼琴教師已經具備完善的道德品質，故文章具有一定的局限性，沒有對兒童鋼琴教師應具備職業道德和綜合素質進行深刻的分析。

同時筆者在閱讀相關文獻的過程中也發現在一些文章中開始出現對于兒童鋼琴教師個人素質的關注，而國內非專業鋼琴教育的蓬勃發展也對兒童鋼琴教師能力和素質兩方面都有了更高的要求，教師隊伍整體素質的提升也是兒童鋼琴教育行業規范發展的重要基石，所以本文通過文獻法、調查法和內容分析法等對于兒童鋼琴教師所必須的綜合素質和專業能力進行了梳理和分析，從而論證了兩者具有相同的重要性，沒有一方可以偏廢的觀點。

二、教師在兒童鋼琴教學中應起到的引導作用

（一）給學生留下良好的第一印象

兒童不具備任何社會經驗，往往只靠初次見面的第一印象來建立對教師個人的喜愛程度，這種喜愛程度還會和學習鋼琴綁定在一起，并且這種印象在短時間內極難更改[1]。如果在學習鋼琴的過程中出現教師更換的情況，往往也會讓兒童對于學習鋼琴本身的興趣發生巨大的波動，可見教師在兒童鋼琴學習的過程中可以起到決定性的引導作用。這就要求兒童鋼琴教師在初次和學生見面時就必須注重自身的言談舉止從而為學生留下良好的第一印象，否則后續的學習效果將很難保證。

（二）適當嚴厲但必須把握尺度

很多家長相信嚴師出高徒，但鋼琴教師的教學水平和嚴厲與否并無直接關聯，雖然無法否認嚴厲的教學風格可以發揮一定的積極作用，例如教學中遇到頑皮兒童在學習鋼琴的過程中經常分心，適當的嚴厲確實有助于兒童進入學習狀態，但過分的嚴厲卻會起到相反的效果，尤其是對性格類型并不強勢的兒童只會造成壓力和焦慮。在兒童鋼琴教學的過程中，教師首先要讓自己成為學生的朋友，通過嚴肅但要保持親切的教學態度，讓兒童可以忘情的進入到學習鋼琴的世界。

（三）通過形象化的教學手段幫助學生理解

兒童的知識儲備很低且缺少對于理論和邏輯的理解能力，這種特點決定了他們對于生動形象的講解內容更容易接受和吸收，所以兒童鋼琴的教師必須花時間去研究如何讓自己的講課風格更加生動形象。比較常見的方法是可以通過的畫圖的方式來輔助教師的講解，或者通過教師自身的示范演奏也可以有效的調動兒童的學習興趣，只有避免對于理論的枯燥講解而改用看得見摸得著的方式來傳遞知識，才能幫助學生真正的理解教學內容。

（四）克制教學過程中的急躁心理

很多兒童鋼琴教師都有過這樣的感受，當學生不聽自己的講解或反復講解后依然達不到自己的要求則教師難免會出現急躁心理，但是急躁并不能幫助教學過程解決任何問題，因此教師必須學會克制這種心理。每一個學生都渴望得到老師的認可和鼓勵，對于兒童則更加不應該去指責他們的學習態度，教師要理解兒童的人生經驗尚淺導致對很多問題悟性不足，這樣才能排解急躁的情緒。而不主動優化自身教學方法只會在學生身上發泄情緒的教師一定是不合格的。

三、兒童鋼琴教學中教師常犯的錯誤

（一）教學目標過于功利化

現代社會生活節奏不斷加快導致功利化的思維模式非常普遍，很多家長讓孩子學習鋼琴也只是為了考級加分，這本身并沒有錯，但兒童鋼琴教師卻不能把考級作為自己的唯一教學目標，而是要關注兒童學生在學習鋼琴的過程中是否培養了學習鋼琴的興趣。鋼琴教育和其他技能型教育最大的區別就在于應該注重獲得音樂的樂趣和美感，一旦忘卻了這些藝術層面的特征單純追求功利化的結果也就失去了教學的意義。

（二）用成人思維衡量孩子

兒童的身體發育和心理發育具有極大的差異性，而鋼琴教師在教學過程中最容易犯的錯誤就是忽略兒童個體間的成長差異，甚至直接把孩子當做成人來看待[2]。兒童的成長有不同的階段且各階段又特點各異，如果鋼琴教師用成人思維去衡量學生則必然無法達到預期的教學效果。兒童鋼琴教師隊伍中剛畢業的年輕教師比例很高，他們由于缺乏教學經驗和對兒童的正確認識，稍不注意就會犯下用成人思維衡量兒童的錯誤。

（三）只重視純技術練習

在兒童的鋼琴啟蒙階段應該更重視對于音樂性的教學而非純技術的練習，因為純技術的練習非常容易讓孩子感覺枯燥乏味甚至徹底毀滅繼續學習的興趣。所以教師在教學過程中不能讓兒童單純的陷入到邏輯背誦般的手指動作，而應該讓學生更多的去感受音樂的美感。鋼琴教育界有一種聲音認為必須先解決鋼琴的技術動作才能進行美感教育，這種觀點也許適合于成人學生，但絕不適合于學齡前的兒童。

四、兒童鋼琴教學對于教師專業能力的要求

（一）過硬的鋼琴演奏技術

1. 彈奏姿勢

兒童鋼琴教學的第一步就是糾正學生的彈奏姿勢，教師要給學生選擇合適的高度和鋼琴擺放位置，然后為學生示范正確的坐姿，并根據學生的身高來合理調整腳墊。在完成標準姿勢的示范后還要為兒童講解姿勢的分解要點，讓兒童通過教師的示范看到不正確的姿勢有哪些壞處并讓兒童親身體驗，從而在鋼琴的啟蒙階段就在姿勢動作方面打下扎實的基礎。

2. 彈奏方式

對于學習鋼琴來說，兒童和成人在生理上最大的區別在于手指操控力較弱，主流的鋼琴演奏技巧一般是通過指尖或指腹觸碰鋼琴鍵盤并且觸碰的方式對于演奏者的手型有較大的影響，教師應該根據兒童的具體情況來靈活選擇最合適的鍵盤碰觸方式推薦給學生，讓學生可以鍛煉出適合的手型并學會根據音樂情緒的改變而調整音色。除了生理上的差異，兒童內心的情感世界相較于成人也極為空白，因此教師需要引導學生對不同的音色進行識別并體會其中的情感，再讓兒童訓練彈奏方式的同時學會情感的轉換和彈奏力度的控制[3]。

3. 用力策略

兒童鋼琴教師在教學中要注意手指彈奏法的教學時機和力度，并且在學生手指彈奏技巧熟練后再進行手臂彈奏法的教學，通過手臂的力量來改善使用手指彈奏法可能出現的音弱和音符連接不順暢等問題。通過分階段的彈奏法教學可以讓兒童在學習鋼琴的早期，學會正確的用力策略。

（二）教師自身的教學能力

1. 因人施教的能力

優秀的兒童鋼琴教師必須懂得根據學生身心發育情況的不同來因材施教，這就需要教師對于兒童的身心發育特點在理論層面有深入的研究，并且能在實踐中根據各個發展階段的不同來選擇恰當的教學方法。兒童教育心理學把兒童心理發展劃分為嬰兒期、先學期和學前期三個階段，在完成階段的過渡后，兒童的心理性格會發生潛在的變化并影響到外在行為，所以教師就不能采用機械化的教學方法來應對所有兒童甚至單一兒童的所有時期，而是要有能力掌握學生的心理特征并對所處階段進行預判。如果兒童目前穩定地處在某一個心理階段，則教師需要提供穩定的教學和練習方案，并且通過兒童教育心理學的相關理論來對學生下一個心理演變階段進行預判并提前設計教學方法以便抓住新的教學時機[4]。

2.構建教學體系的能力

教學體系的建立是鋼琴教師專業能力的綜合體現，教師在根據兒童身心發展所處的發展環節選擇好合適的培養目標后，必須還要通過具體教學體系才能將培養目標落地實施。在教學體系的搭建過程中，教師要根據已經確定好的培養目標進行教學內容編排，同時教學過程中使用的具體手段也要和階段性目標方向相符。

兒童鋼琴教育面對的學生集中在3～6歲，所以教學體系的設計必須因人而異，適當的針對學生生理和心理的特性，選取更豐富多樣的教學方式來讓教學過程更加形象化。為實現形象化的目的，教師可以使用圖片或其他輔助教學工具來幫助兒童加深對于音樂的理解，同時對于復雜程度較高的鋼琴名曲要進行適當的簡化以適應低齡兒童的學習。在完成彈奏指法教學后要觀察學生的練習情況以及確保彈奏方式正確且發力得當，在達到上述要求后再開始進行讀譜能力的教學和練習以提升兒童音樂感知能力[5]。只有成體系的教學方案才能確保教學活動的循序漸進，取得最好的教學效果。

3. 合理選用教材的能力

教材的選擇一方面是教師上課的依據，另一方面也是學生課后練習的指南，但目前市面上大部分教材都存在一定缺陷沒能完全達到兒童教學的要求。所以教師在搭建好針對性教學體系后，需要合理選擇教材并對教材進行組合從而形成最適合自己所帶兒童的教學大綱，同時教學大綱需要跟隨教學的深入適時的調整。

在整合教材內容的過程中切記不要完全按照教材內容和順序制定千篇一律的教學大綱，教材整合決定了教學過程中兒童所能學到的內容是否全面和生動有趣，必須根據學生具體情況從多份教材中進行整合。

五、兒童鋼琴教學對于教師綜合素質的要求

（一）具備責任心和職業道德

責任心和職業道德是兒童鋼琴教師首先必須具備的綜合素質要求，其中的關鍵就在于能否根據孩子的興趣和特點量身打造合適的課程。有些教師為了盡快提升自身的知名度，給學生頻繁地報名參加各種考級和比賽，期望通過短期內拔苗助長的方式讓學生盡快獲得更好的比賽成績，這種做法的后果是讓學生難以消化過深的學習內容，甚至適得其反讓學生產生厭學心理。

真正具備責任心和職業道德的鋼琴教師不會在兒童教學階段選用副作用如此明顯的教學方式，而是真正站在幫助學生學習鋼琴的立場選擇循序漸進的教學方案。

（二）具備極強的教學耐心

兒童的心理不可能像成人一樣成熟，在學習鋼琴的過程中非常容易受到外界因素的干擾導致精神不集中，并且練習時錯誤發生的概率也比較高。如果兒童鋼琴教師不具備足夠的教學耐心極容易出現煩躁心理導致教學態度惡劣，甚至大聲斥責學生，讓學生對學習鋼琴感到害怕并由此開始陷入恐懼心理的惡性循環。

作為兒童鋼琴教師要對兒童學習能力的不足有充分的心理預備，這樣才能在教學過程中是始終保持和藹耐心的態度，這也是鋼琴教師在面對兒童這一學生群體時必須具備的綜合素質。

（三）具備優秀的表達能力

鋼琴教課過程中并不僅僅是教師的演奏示范，更主要的還是通過語言的講解，這就要求鋼琴教師必須具備優秀的表達能力，才能通過清晰明了的語言準確表達教學內容學生聽懂，尤其是兒童的認知能力較弱就更需要教師具備優秀的表達能力。

同時在教學過程中教師要能對于學生問題做出正確的分析和判斷，然后通過清晰的講解直指問題要害才能幫助學生獲得進步。教師自身鋼琴水平高并不意味著教學水平也高，兩者的主要區別就在于語言表達能力。

結束語

綜上，兒童鋼琴教師首先要具備過硬的專業技能，可以根據教學對象的不同因材施教并確立不同的培養目標、建立完善的教學體系、選擇合適的教材組合使用來完善教學內容，并不斷通過復盤總結優化自己的教學方向，從而高效的地為學生傳遞鋼琴知識和技能。

同時，兒童鋼琴教師還必須始終謹記學生是身心處在發育階段的學前兒童，自己除了要有過硬的專業技能還必須有強大綜合素質以及一顆熱愛學生和鋼琴教育的心，只有對兒童學生充分理解和尊重才能在教學過程中真正地站在兒童立場提供優質教育，讓孩子首次走進鋼琴世界大門時產生美好的想象和憧憬，為學生今后的鋼琴學習生涯打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]茅為惠.孩子學鋼琴，父母先上課[M].南寧：廣西科學技術出版社，2011.

[2]魏延格.鋼琴學習指南鋼琴學習388問[M].人民音樂出版社，1997.1.

[3]但昭義.少兒鋼琴教學與輔導[M].華樂音樂出版社，1992.12.

[4]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5]周海宏.家有琴童[M].北京：人民音樂出版社，2010.