九江學院社會體育指導與管理專業實踐教學改革研究

呂冬生 張家林

摘要：2016年九江學院社會體育指導與管理專業對實踐教學體系開始改革研究，發現主要存在的問題有：（1）課內實踐教學環節不足;（2）課內外實踐教學基地不足;（3）專業實訓實習規范化管理不足;（4）實踐類型單一，專業和地方特色不足;（5）學生實踐應用能力訓練不足，就業質量不高。主要實施的改革措施有：（1）多途徑豐富課內實踐教學環節;（2）拓展校內外實踐基地，深化校企合作;（3）實施規范化專業實訓和畢業實習;（4）豐富實踐類型和培養方向，突出專業和地方特色;（5）活化實踐教學體系，強化學生就業質量。九江學院社會體育指導與管理專業通過四年的實踐教學體系改革緩解了學校教育與社會需求的脫鉤，取得了一定的成效，期望能夠為社會體育指導與管理專業人才培養起到參考和借鑒作用。

關鍵詞：社會體育;實踐教學;改革研究

前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在高等教育發展任務中指出：要提高人才培養質量，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，要加強就業創業教育和就業指導服務，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。近年來，九江學院社會體育指導與管理專業在實踐性教學方面改革創新，取得了良好的成效，通過加大實踐性教學環節的改革創新，使畢業生具備就業能力，順利走上社會，實現畢業即就業。

本研究主要闡述九江學院社會體育指導與管理專業實踐教學環節的改革創新，以期為社會體育指導與管理專業的發展提供借鑒與參考作用。

一、實踐教學環節中存在的問題

2016年九江學院社會體育指導與管理專業對實踐教學體系開始改革研究，通過調查研究，發現實踐教學環節中存在的問題較為突出，社會體育指導與管理專業與體育教育專業同質化，專業特點不顯著，實踐教學環節不足。實踐教學是學生把知識轉化為應用能力的關鍵環節，實踐教學環節的不足將直接影響學生畢業后適應社會的能力，產生就業難，難就業的問題。我們從實踐性教學環節著手改革，加大實踐性教學比列;建設規范的校內外實訓基地;統一安排就業性實習;引導學生以實踐中的問題為樣本進行科學研究，撰寫畢業論文;引導學生進行創新創業活動。

（一）課內實踐教學環節不足

實踐應用操作是提高學生應用能力的關鍵環節。研究發現，九江學院社會體育指導與管理專業2016年之前大部分課程教學內容是純理論或純技術，課程設置與體育教育專業基本雷同，課內實踐環節很少，所學習的知識無法在“用”中進一步轉化為自身的能力。

學習和實踐應用是相互促進的，在實踐中理解知識、發現問題，再回到學習中有針對性地提升知識儲備，進一步提高實踐應用能力，如此形成良好循環。同時在學習和實踐應用的循環中，學生能逐漸發現自身的優缺點，更準確地形成自己的學習和發展方向。因此，要想能“學以致用”，課內實踐教學環節的改革刻不容緩。

（二）校內實訓基地不足

校內實訓基地的建設是培養學生實踐能力、創新能力和職業素養的重要載體，校內實訓基地的長期缺失，嚴重影響了高校人才培養質量。[1]九江學院社會體育指導與管理專業雖然建立了基礎的人體科學實驗室，如解剖、生理實驗室，但遠遠不足以支撐實踐課程的需求，導致許多課程的實踐教學環節無法順利開展，學生得不到充分的實踐訓練。

（三）校外實習基地較少

校外實習基地在實踐教學環節中具有重要的作用，是學校教育與社會工作之間的橋梁，是提高學生綜合應用能力的重要場所。因此，建立符合專業需求的校外實習基地至關重要，主要的模式是與專業對口的校外企業達成合作，聯合培養，達成共贏。九江學院社會體育指導與管理專業長期以來沒有相對固定的合作企業，校外實習基地較少，因此，課內實踐教學、專業實訓、專業見習以及畢業實習等教學環節都受到一定的限制。

（四）專業實訓流于形式，畢業實習規范化管理不足

由于實踐教學環節的不足以及校內外實習實訓基地的缺乏，專業實訓、專業見習等環節往往流于形式，難以真正提高學生實踐應用能力，大部分學生只會“學”而不會“用”，畢業實習也只能采取學生自主實習，學校和實習單位脫鉤，如此必然造成對學生實習過程無法指導和調控，實習評價和反饋流于形式等現象。

（五）實踐類型過于單一，凸顯專業和地方特色不足

《體育學類教學質量國家標準》中指出社會體育指導與管理專業學生必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作。也就是說社會體育指導與管理專業培養的學生除了需具備基本專業能力之外，至少有健身指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理三個發展方向，在實踐教學中也應具備這三個方向的實踐條件和平臺。九江學院社會體育指導與管理專業雖然在課程設置中基本涵蓋三個方向，但實踐環節主要偏重于健身運動指導，存在實踐類型單一的不足，同時也沒有充分結合本地社會經濟發展和行業需求，因此，實踐類型單一以及專業和地方特色不明是實踐教學環節存在的主要問題之一。

（六）學生實踐應用能力訓練不足，畢業后難以快速適應社會，就業質量不高

正因為以上實踐教學環節的問題，學生實踐應用能力無法得到充分的磨練，就業之前的“準工作狀態”質量不高，對社會工作的認識不足，畢業后快速適應社會的能力有限。據調查，2016年之前九江學院社會體育指導與管理專業大部分學生畢業后雖然能夠就業，但存在定位不明、工作不滿意、工作穩定性不足、從事非本專業工作比例偏大等現象，顯示出就業質量不高的問題。

二、實踐教學改革與成效

九江學院社會體育指導與管理專業自2016年對實踐教學體系開始改革研究，多次修訂人才培養方案，調整課程設置，改革創新實踐教學環節等，至今已歷經四年有余，且已取得一定的成效，江西省共有20余所高校開設了社會體育指導與管理專業，2018年江西省14所高校參加社會體育指導與管理專業評價，我校排名第4，位列中上游，成績較好。

（一）多途徑豐富課內實踐環節

以2016級和2020級九江學院社會體育指導與管理專業人才培養方案為例進行比照，從表1可以看出，2020級課內實踐教學總學時為808，占總學時比例33.5%，比2016級多488學時，約高出2016級20%;專業教育課內實踐學時2020級比2016級更是高出7倍有余。課內實踐學時的大幅增加給學生更多有針對性的實踐機會，在實踐中發現問題、解決問題，提高學生學以致用的能力。

表2編號說明：

（1）實踐平臺：①實驗室②校內實訓基地③校外合作企業實訓基地④校外社區;

（2）實踐應用能力：①健身運動指導能力②體育活動組織與策劃能力③體育產業經營與管理能力④社會服務能力。

為了提高實踐環節實施的有效性和準確性，課題組建立了課程、實踐平臺、實踐應用能力的矩陣關系。表2中明確表述了各類課程的實踐教學環節、實踐平臺和能力培養三者的關系，通過矩陣關系的指向性，老師能更準確地實施實踐教學，學生能更有效地進行實踐訓練。學生從進校到畢業實習之前每個學期都有不同類型的實踐課程，合理分布在第一至第六學期之中，保證了學生實踐訓練的持續性。

多途徑、持續性地開展課內實踐活動能使學生的實踐應用能力有針對性、更充分地得到訓練，也為第七學期的畢業實習奠定了堅實的基礎。

（二）拓展和規范校內、外實習實訓基地

為了彌補實踐教學平臺不足的短板，課題組開始籌建校內、外實訓基地，至2020年，校內實訓基地增設了體質檢測中心和體能訓練中心（健身房），建設了穩定的校外實習實訓基地10個，校外合作企業主要包括健身俱樂部、各類體育培訓機構（球類、游泳、武術、搏擊、跆拳道等項目），為實踐教學環節的實施提供了更充足的條件和平臺。

采用“雙導師制”培養模式，校內教師奠定扎實的理論和技術基礎，對接校外合作企業，聘請優秀的、有經驗的實操型導師指導，融入到課內實踐、專業見習和實習等實踐環節中。校外合作企業簽訂正式合同，授牌“九江學院體育學院實習基地”，校外導師采取聘用制，頒發聘書，對個別優秀、有影響力，且對學校支持力度大的合作企業負責人聘為體育學院“客座教授”，企業可優先錄用表現優秀的實習生，在一定程度上緩解企業人才招聘問題，實現學校和企業共贏。

雖然在基地上已取得一定成果，但仍有更大的發展空間。下一步課題組將籌備更多更全面的校內基地，如大學生創新創業園、傳統武術與社會康養研究發展中心、推拿與按摩康復中心等。目前合作企業的主要方向是健身指導與體育培訓類，由于合作企業的良好反饋，更多的社會機構尋求與我們合作，為此學校將優中選優，縮減部分培養方向重復的合作企業，拓展更多不同類型的合作機構，如體育產品類、體育文化傳媒類、體育旅游類（或戶外拓展類）、企事業單位群眾體育組織等。

（三）規范化專業實訓和畢業實習管理

我國許多高校社會體育指導與管理專業長期以來沒有規范的見習、實習、實訓管理，有些與體育教育模式雷同，安排進中小學進行教育實習，結合短期的體育俱樂部實踐;有些是“放羊式”自主實習，散亂無計劃。九江學院社會體育指導與管理專業以往也是以“自主實習”為主，缺乏規范化管理。2016年開始啟動改革，由于初期合作企業較少，主要采用“自主實習+推薦實習”模式，隨著校外基地建設力度加大，合作點逐年增多，“推薦實習”比重逐年擴大，直至2019年，校外基地的數量和質量基本滿足需求，首次取消自主實習，服從統一安排分配實習點，校內安排帶隊老師，校外分配指導老師，從分配實習單位、過程檢驗與監控，到實習結束后的鑒定、反饋以及優秀實習生直接在本單位就業等過程閉環管理，做到“看得見、摸得著、管得了、出成效”，畢業實習時間由原來的8周增加到16周，大大提高了實習成效。

經過2018和2019兩年的實習實訓規范管理，積累了經驗，明確了發展方向。九江學院社會體育指導與管理專業將對實習實訓模式進一步完善和規范，如完善和規范綜合評價體系（主要包括學生、帶隊老師、指導老師、學校、實習單位的交叉評價）、校企合作模式的進一步探討、完善實習崗位和專業特征的適應性配比等。

（四）豐富實踐類型和培養方向，突出專業和地方特色

以往九江學院社會體育指導與管理專業實習實踐的主要方向為健身運動指導，雖然在活動組織和運營管理等方面也有涉及，但沒有形成主要方向。參照《體育學類教學質量國家標準》并結合實際情況，九江學院社會體育指導與管理專業開始逐步豐富培養方向，充分考慮學生的差異化特征，科學合理地引導學生的發展方向。

在地方社會經濟發展和行業需求的背景下，實踐教學環節主要是圍繞健身運動指導、體育活動組織與策劃、體育產業經營與管理和群眾體育社會服務四個方面發展建設。校內實踐基地建設模擬實踐場景，如體能訓練中心，以健身俱樂部的模式進行建設，管理、運營、活動策劃、技能指導等均由學校安排學生輪崗實際操作;校外開發更豐富的實習崗位，如市場分析、體育營銷、技能指導、課后服務、活動策劃、管理運營等，視合作單位的實際情況，實行輪崗或定崗。

（五）活化實踐教學體系，強化學生就業質量

通過上述改革措施，目的就是讓學生能零距離感受真實的工作狀態，在各種途徑的實踐環節中親身參與，逐步形成高質量的“準就業狀態”，使實習與就業達到無縫銜接，實現就業“量”和“質”的突破。在對部分2016-2020屆畢業生的走訪調查中了解到，畢業生從事本專業工作人數逐年增多，工作的穩定度逐年上升，工作適應能力逐年提高，尤其是2019、2020屆畢業生，大部分表現出清晰的自我定位、明確的發展方向以及良好的適應社會的能力。統計資料表明，2020屆畢業生就業率超過了全省平均水平，省內就業率居本校各專業前列，為地方培養了一批合格的體育文化事業工作者，達到了預期培養目標。

三、結語

社會體育指導與管理專業培養的是綜合應用型人才，除了應具備扎實的理論和技能基礎，還必須具備良好的實操能力，“即插即用式”人才方能滿足當今社會的需求。九江學院社會體育指導與管理專業通過近四年的實踐教學體系改革極大地緩解了學校教育與社會需求的脫鉤，取得了一定的成效，期望能夠為社會體育指導與管理專業人才培養起到參考和借鑒作用。隨著時代的變遷，社會需求的更迭，在大健康理念背景下，社會對體育工作不斷提出新的要求，為實現人民美好生活需要，九江學院社會體育指導與管理專業將不斷改革創新，為社會培養更多更優秀的社會體育工作者。

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作者簡介：

呂冬生（1966—），男，九江學院體育學院教授;

張家林（1982—），男，九江學院體育學院副教授。

基金項目：2019年九江學院校級教學研究課題，課題編號XJJGYB-19-02