高職院校虛擬仿真實驗教學研究現狀與建議

摘要：隨著信息技術的大力發展，虛擬仿真實驗教學的手段更加豐富。更多的職業院校、更多的專業投入到虛擬仿真實驗教學的實踐中，虛擬仿真實驗教學已逐漸成為當前高職院校實踐教學過程的主要輔助形式。

關鍵詞：高職教學;虛擬仿真;教學研究;項目分析

一、當前虛擬仿真實驗教學存在的主要問題

（一）虛擬仿真實驗教學平臺針對性和通用性不強

經過近十年的發展，高職院校已逐漸完成由學科體系到能力導向的教學轉變。實踐教學的比重日益加大。工作過程和職業能力成為課程教學和實踐教學的主要理念。但是在實際教學中，實驗室設備和臺套數依然難以完全支撐對工作過程的實際模擬，實踐動手教學也面臨由于熟練度不夠而導致的人身和設備安全隱患，實驗實訓存在“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題。基于此，虛擬仿真教學成為連接從理論了解到實踐操作過渡的重要環節，然而，受限于虛擬仿真平臺開發難度大、標準不一和各院校教學內容與方式的差異以及對虛擬教學平臺研發的重視程度不同，當前虛擬仿真實驗教學平臺針對性和通用性不強。

（二）虛擬仿真實驗教學項目缺乏

教學項目是貫徹落實教學思想的關鍵。虛擬仿真實驗教學是國家教育信息化戰略在實踐教學中的應然選擇，是解決高職院校辦學規模迅速擴大但教學經費、教學設備相對不足問題的有效手段。從高職院校的教育實踐中來看，使用軟件模擬實驗教學一直是教師開展教學實踐的重要方式，但很多都偏于對理論教學的單一驗證，對于實驗教學項目的規劃缺乏深入的思考與開發，虛擬仿真教學項目建設存在簡單化、無序化和重復性的弱點。對虛擬仿真教學平臺的項目化提煉與拓展較為欠缺，虛擬仿真實驗教學項目大多處在“水課”水平，達不到“金課”標準。

二、高職開展虛擬仿真實驗教學的建議

（一）國家政策保障

在本科教育階段，國家層面在2013年由教育部高等教育司發布《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》，在全國本科院校建設國家級虛擬仿真實驗教學中心，推動虛擬仿真實驗教學。另外，2017年，教育部在本科院校開展國家示范性虛擬仿真實驗教學項目建設，并于2018、2019年分別認定105個和296個國家虛擬仿真實驗教學項目，這極大地推動了本科院校虛擬仿真實驗教學的范圍與質量。在搜到的文獻中，有很多介紹國家級虛擬仿真實驗教學中心和項目建設成果。可以說，在國家政策的有力保障與推動下，本科院校的虛擬仿真實驗教學已形成常態化發展。

高職教育領域，早在2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就提出：“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”，各省也有虛擬仿真實驗教學中心項目申報建設文件，但具體到實踐，虛擬仿真實驗教學主要看各院校專業設置、實驗室建設情況，教師主觀意愿占據重要因素。總地來說，高職院校能夠認識到虛擬仿真實驗教學的重要教學意義，也有意愿，但相比于本科院校，缺乏一定的國家政策導向與實際政策推動。因此，發展高職院校虛擬仿真實驗教學，需要自上而下的政策保障與評估驗收機制，需要從觀念上強調、重視高職院校虛擬仿真實驗教學實踐推廣，引導高職院校扎實開展虛擬仿真實驗教學中心建設與虛擬仿真實驗教學項目建設。

（二）構建“虛實共進”的實驗教學體系

2013年，教育部高等教育司發布的《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》指出：“虛擬仿真實驗教學中心建設應充分體現虛實結合、相互補充、能實不虛的原則。”也就是說，虛擬仿真實驗教學作為新的“教育生產力”，并不是為了虛擬而虛擬，虛擬突破了原先實習實訓必須基于實物、到工廠真刀實槍做的局限，突破了想象到虛擬現實的壁壘，解決了不好做、不能做、不安全的問題，但離開實踐，虛擬仿真也僅僅是虛擬，是“仿真”，不會是“真”。而職業教育，是就業導向的教育，是技術技能應用的教育，是求“真”務“實”的教育。開展虛擬仿真實驗教學，要考慮到專業與專業之間、課程與課程之間、知識與知識之間、技能與技能之間的聯系，要考慮到校際平臺共享、資源共享，突顯虛擬仿真教學與智能技術、互聯網的結合，貫徹“虛實結合、相互補充、能實不虛”的原則，構建“實為本，虛為輔”，“虛實共進”的虛擬仿真實驗教學體系。

（三）校企合作開發虛擬仿真實驗教學平臺

2019年，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出要“適應互‘聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”。虛擬仿真實驗教學平臺是教學的重要載體與實踐操作對象，是虛擬仿真實驗教學的基礎。但是，建造兼具技術性、智能性和教育性的虛擬仿真實驗教學平臺是一項復雜工程。虛擬仿真實驗教學平臺涉及的仿真模擬技術和虛擬現實技術主要掌握在專業人員手上，但其優勢是站在技術實現的角度看待問題，缺乏教育教學的經驗。專業教師具備按照教育學規律與學生成長的角度傳授專業技術知識的能力，但缺乏仿真模擬技術和虛擬現實技術研發教育平臺的經歷，將企業技術人員與一線教師組成團隊，是解決教育設備脫離教學的關鍵。

聯合企業共同開發虛擬仿真實驗教學平臺，既是“產教融合”的基本要求，也是虛擬仿真實驗教學培養適應型人才的內在訴求。考慮到各院校實驗設備、人才培養方案的差異，在建設虛擬仿真實驗教學平臺時應兼顧已有專業設備，站在專業群的角度全面、系統考慮，做到虛中有實，虛實結合。

（四）建設“金課”級虛擬仿真實驗教學項目

2017年7月，教育部辦公廳《關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》指出：“開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設，是推進現代信息技術與實驗教學項目深度融合、拓展實驗教學內容廣度和深度、延伸實驗教學時間和空間、提升實驗教學質量和水平的重要舉措”。如果說平臺是虛擬仿真實驗教學的基礎，那么項目建設就是保障平臺物盡其用和實現人才培養能力目標的關鍵。在項目建設過程中，可以以“金課”“兩性一度”作為評判標準，即保證虛擬仿真實驗教學項目的高階性、創新性和挑戰度。虛擬仿真實驗教學項目應以學生為中心，以培養綜合能力和創新思維為目標，融合知識、能力、素質，注意項目難度的層級性，引導學生去發現、去探究。

結束語

基于虛擬仿真實驗教學研究文獻，總結當前高職教育中虛擬仿真實驗教學研究與實踐的現狀與問題。針對高職院校虛擬仿真實驗教學研究層度與深度比較低、教學平臺針對性和通用性不強、教學項目缺乏等諸多問題，提出從國家政策保障、構建“虛實共進”的實驗教學體系、校企合作開發虛擬仿真實驗教學平臺、建設“金課”級虛擬仿真實驗教學項目和探索多元教學管理方式五個方面改進高職虛擬仿真實驗教學效果。

參考文獻：

[1]高職課堂“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式構建——以廣州工程技術職業學院為例[J].蘭先芳.職業技術教育.2019（29）

[2]虛擬仿真技術在高職教學中的應用[J].施祝斌.中國職業技術教育.2018（20）

作者簡介：

易篤紅（1983.3---）女，侗族，貴州黎平人，講師，學士，廣西理工職業技術學院商學院，研究方向：管理會計

基金項目：新世紀廣西高等教育教改工程項目，項目名稱：高職高專實驗教學改革研究。項目編號：2010JGA218。