“翻轉課堂”下高職院校《基礎會計》教學設計探索與實踐研究

孫桂春 韓瀟 張健麗

[摘 要]“翻轉課堂”教學模式在我國盛行以來，在各個領域得到廣泛應用，這種教學模式打破傳統課堂的“先教后學”“先教后練”教學流程，塑造學生自主學習能力，培養高素質人才。縱觀在會計領域的應用，主要應用在會計理論課和會計電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現狀、設計和應用三方面。《基礎會計》是會計專業的基礎核心課程，也是會計專業學生接觸的第一門專業課。本文主要就“翻轉課堂”在《基礎會計》課程中的“以任務驅動為主”的教學設計進行探索與實踐研究。

[關鍵詞]翻轉課堂；基礎會計；教學設計

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

自翻轉課堂進入我國以來，翻轉課堂在各個領域得到應用，縱觀在會計領域的應用，主要應用在會計理論課和會計電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現狀、設計和應用三方面。本文主要就翻轉課堂在《基礎會計》課程中的教學設計進行探索研究，分三部分：翻轉課堂的內涵，《基礎會計》課程在傳統教學中的不足，翻轉課堂在《基礎會計》課程中的教學設計。

1 翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”源于美國，盛行于2011年由薩爾曼·可汗創辦的可汗學院，爾后翻轉課堂成為教育界的熱點，2014年在我國達到研究的頂峰。從翻轉課堂的內涵來看，翻轉課堂主要是利用網絡環境，通過軟件技術平臺制作短小視頻，同時在平臺中發放，學生在課前通過自主觀看學習教學資源，在課上進行合作互助學習，這一模式完全是以學生為中心，打破 了傳統課堂中的課上知識傳遞，課下知識內化的模式，翻轉成為課前知識傳遞，課上知識內化，重點在于后者的知識內化過程，在課堂中通過分組討論，與教師互動等方式加強知識內化的過程，在課上完成知識的吸收。翻轉課堂的翻轉重點不僅在形式的“面”上，而是改變其內在的“里”，在教學理念、教學設計及教學目標上統一深化翻轉課堂的內涵。從翻轉課堂的特征來看，翻轉課堂具備了自主學習、合作學習以及信息技術三個特征，其中自主學習與合作學習是第一代翻轉課堂的主旨，信息技術是第二代翻轉課堂的主旨，這三個特征均詮釋了翻轉課堂與傳統課堂在教學理念、教學目標和教學模式上的根本區別。

2 《基礎會計》課程傳統教學中的不足

《基礎會計》是高職院校會計專業的基礎核心課程，是一門理實一體化的課程，具有實踐性、技術性與理論性的特點，是后續學習《財務會計實務》《會計信息化》《成本會計》《財務管理》等課程的基礎，主要闡述會計基本理論、會計核算方法及會計基本技能，這門課程的主要培養目標是培養具備會計基本操作能力的會計專業人才。

2.1 課上講授，課后練習，教學效果差

《基礎會計》課程傳統的授課過程是教師在課堂上講授理論知識，課上以教師為主體，學生課上參與教學活動較少，教師在下課前會布置大量練習、作業，要求學生課下完成，對知識進行鞏固訓練。而高職學生缺少良好的學習習慣，自主學習能力不強，有個別學生能夠獨立完成作業，而其他學生直接照搬照抄，課后失去有效的監督，導致抄作業現象非常嚴重，教學效果不好。這種傳統的授課過程，已經不能滿足現代職業教育的需求，迫切需要改革教學過程，重新設計教學模式。

2.2 重理論，輕實踐

本課程開設在大一第一學期，教學周數少，教學內容多，知識點多，重點難點多，例如資產、負債、所有者權益的含義、特征、確認條件及分類，借貸記賬法、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、財產清查等內容，這些內容都非常重要且十分抽象。在傳統課堂中，教師以講授理論知識為主，基本都是滿堂灌，導致學生處于枯燥與被動學習中，雖然課上聽明白了，但是課下做題仍然無從下手，對知識的理解掌握程度較低，很難達到靈活運用的效果。這樣的授課方式，留給學生在課上練習、實踐的機會少，不利于教師進行有針對性的輔導，也不利于教師實施有效的監督。

2.3 考核方式比較單一

《基礎會計》課程的考核方式也存在弊端，傳統的考核方式均以期末閉卷形式為主，以重點難點知識為考核內容，以終結性考核為主，在學期末，學生為了應對期末考試，在考試前進行簡單的死記硬背，并不能靈活運用知識，而過程性考核主要考核學生的平時作業完成情況及出勤情況，平時考核成績占30%，期末考核成績占70%。這種考核方式，期末考核成績比例過大，具有片面性，無法考核學生的自主學習能力，考核方式比較單一。

另外，《基礎會計》課程的傳統教學手段較為單一，多以課件和板書為主，忽略了網絡平臺、信息化技術，不能激發學生的學習積極性。

3 基于“翻轉課堂”的《基礎會計》課程教學模式設計

“翻轉課堂”在會計領域的應用與推廣，使得教學流程從課內知識傳遞，課后知識內化翻轉為課前知識傳遞，課內知識內化，學生變為起主導作用的角色，教師起到課上解決問題的輔助角色，同時重心移在課內知識內化中的實際操作和解決問題部分。

《基礎會計》課程開設在大一第一學期，面對的學生多數都是初學者，而課程本身具有專業術語多、知識點多、重點難點多等特點，加之高職學生缺少良好的學習習慣，沒有課前預習的習慣，自主學習能力差，所以，《基礎會計》課程對于零基礎的學生學習難度很大。結合本課程的特點以及上述不足，筆者本著翻轉課堂的教學理念，對《基礎會計》課程進行了“翻轉課堂”教學模式設計。

3.1 課前準備

在課前資源準備過程中，根據以往的教學經驗，選擇“任務驅動，解決問題”的教學模式設計。首先將課程分為三大模塊：基礎知識模塊、基礎知識應用模塊及會計實操模塊。每個模塊包括若干個學習任務，每個學習任務提煉出若干個知識點或技能，包括重點、難點，針對每個知識點或技能，明確學習目標，制作微課。微課選擇班級微信會計學習平臺發布，微課視頻不能超過20min。微課為集中學生注意力，提高學習效率，選題不能過大，內容要突出重點、難點，盡量“小而精”，以“微”課的形式展示出來，所以錄制時間為3—5分鐘，每個微課都布置了一個練習題，供學生有針對性地練習，并在后續課堂上抽查點評。比如，借貸記賬法是本課程的重點核心知識，對于初學者來說也是難點，針對這個學習任務提煉了4個知識點：賬戶的結構、記賬規則、會計分錄、試算平衡，制作了4個微課，在課前發布于班級微信會計學習平臺，學生根據微視頻以及教師布置的任務，自行在課前學習教學資源，同時完成練習。

3.2 課中互動，內化知識

基于學生在課前已經深入學習過教學資源，在上課的過程中，學生要帶著疑問，帶著重點難點走進課堂，分小組進行學習討論，教師進行答疑解惑，通過課上練習，及時發現問題，實施有針對性的輔導，教師對于學生出現的共性問題，進行詳細講解， 并針對難點再進行課下訓練，教師在此過程中起到輔助作用。最后，以小組的形式對本節課的內容進行匯報，組間要進行點評，同時教師要對每節課的內容進行點評。

3.3 優化考核機制

以往的《基礎會計》課程考核通常采取閉卷形式，對于書面閉卷考核，學生大多數在考試前一周死記硬背知識點，沒有達到活學活用、融會貫通的效果。在“翻轉課堂”的模式下，考核形式分兩部分，過程性考核和終結性考核，各占50%，其中過程性考核包括課上考核和課下考核，課下考核主要考核學生對微課的觀看學習情況，課上考核主要考核學生對知識的掌握程度。

4 總結

目前我國正在進行教學信息化改革，翻轉課堂這種教學模式成為各大院校追捧的模式之一，其有優點的同時，也存在諸多不足的地方，尤其是教學資源準備以及平臺應用軟件這塊經費的問題，同時翻轉課堂是否適應高職學生的學習習慣，也是一個一直備受爭議的話題，從會計的角度來看，翻轉課堂這種教學模式的優點遠遠大于其不足之處，其實踐性有利于培養我國技能型會計專業人才。

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