如何在地理教學中培養學生的創新能力

吳國文

摘要：習總書記在十九大報告中指出，加快建設創新型國家，這一目標的實現關鍵在于人才，而人才的培養在教育，本文結合地理學科特點，闡述了創新能力的培養。

關鍵詞：地理教學;創新能力;培養

地理學科是一門綜合學科，綜合了數、理、化、文、史、哲等諸多學科的內容。因此，地理教學在對學生創新能力的培養有著得天獨厚的條件。地理教師要提高自己的創新能力和創新意識同時，必須培養學生獨立思考、創造性地獲取知識、解決實際問題的能力。

一、教學主體教師創新能力的培養

（一）教師要樹立終身自覺學習的觀念

當今世界科學技術發展迅猛，知識更新日新月異，教師是傳播知識的主體，必須適應這種發展變化的要求。書本從編寫到出版、發行必定受到時間和的空間的局限性，因此，教師向學生傳授知識不能僅僅局限于書本，必須有終身學習、時刻學習的觀念，讓自己的知識時刻處于更新的狀態，只有這樣所傳授的知識才能跟上科學發展的步伐，否則你所講的知識就是過時陳舊的。如：在講貿易時，結合時事，介紹2018年以來中美發生的貿易摩擦，引起貿易摩擦的原因及我國政府、企業采取的對策。還應介紹美國的自然、經濟、尤其是政治等基本情況，在此基礎上和學生一起分析產生此次貿易爭端的必然性，在經濟全球化的背景下，貿易摩擦在所難免，雙方經過磋商和談判，能有效阻止了經貿摩擦的進一步擴大，達成共識。通過互動來激發學生的學習興趣，培養師生的創新思維能力。

（二）教師要勇于突破傳統的教學模式，在教學方式方法上創新

教師要改變過去學生在教師教下的學，變成教師在學生學下的教，即以學生“學”為主，教師“教”為輔。改變過去教師獨站講臺、統領課堂、滿堂灌的方式方法，在教學中調動學生學習的興趣的積極性、主動性，使學生在學習過程中成為信息獲取和加工的主體，成為知識的主動獲取者。

（三）在教學手段上創新的同時，還要對傳統的手段予以繼承

地理教學的傳統手段主要是教具和手法，如：掛圖、模型及在黑板上繪制的略圖。現在多是通過計算機把平面、枯燥、抽象的地理事務變為立體、動感、逼真、直觀的景象展現給學生，更有利于學生對于地理知識的接受，有利用學生突破教學難點，掌握重點教學內容。但現代化的手段在教學中同樣也是應該永遠處于輔助的地位，不能也不應該全部取代已有的傳統教學手段，傳統的教學手段，有時往往是現代化教學手段所不及。如：講京九高鐵線時，可帶領學生一邊在黑板上繪制其經過的行政區域，一邊把其沿線與之關聯的自然、人文、經濟概況聯系，有目的的落在黑板上，這樣的教學效果往往是現代化教學手段是達不到的。

二、教學對象學生創新能力的培養

（一）發揮學生的主體作用，培養學生學習地理的興趣

發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生。課前布置的預習，設置的問題既要有針對性，又要有挑戰性，使學生在學習中主動探知，在學習的過程中能夠獲得愉悅感，對所學知識產生深厚的學習興趣。如：風化作用是外力作用表現的一種重要形式，對地表形態起著精雕細刻的作用，風化作用形式多種多樣，教材中對風化作用介紹得比較簡略，教師在講解中可以引導學生進行思考，總結出物理、化學、生物三個方面風化的類型。其中，物理風化又分為熱力作用風化、凍脹作用風化、結晶作用風化;化學風化又分為水的溶解作用、水解作用、氧化作用、水化作用;生物風化又分為生物物理風化和生物化學風化，這樣就把地理和其它學科的知識聯系起來了，激發了學生學習地理的興趣。

（二）注重發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力

創新是是人類社會向前發展的不竭動力。教師在教學中，要引導學生打破舊的、傳統的、固有的思維模式，運用已有的知識分析研究在學習中面臨的新問題，創造性地找到解決問題的新方式、新方法，找到適合自己的創新學習之路。

1、運用聯想思維，培養學生的創新能力

聯想思維是指由一事物聯想到其它事物思維方式，對于培養學生的創新能力十分重要，教師在平常的教學中要注重這方面的訓練。如：講授位于北極圈內68°N附近終年不凍的摩爾曼斯克海港氣候時，就可啟發學生聯想位于亞歐大陸東岸43°N度附近符拉迪沃斯托克海港每年有超過100天的結冰期，對比二者氣候產生差異的原因。

2、運用逆向思維，培養學生的創新能力

逆向思維是以常規思維相反方向來思考問題，也就是反過來想或倒著想問題，有利于打破習慣思維條條框框的束縛，在教學中要善于結合教材，結合學生的實際提出問題。如：講授氣候三圈環流時，可以采取逆向思維的方式，進行分析思考，第一步，假設地球表面性質均一，地球不自轉，無地轉偏向力，太陽直射赤道--在赤道與極地間形成閉合的單圈環流;第二步，假設地球表面性質均一，地球自轉，有地轉偏向力--在低緯度、中緯度、高緯度形成三圈環流，進而形成六個風帶、七個氣壓帶;第三步，在前面兩步基礎上對學生進行適度引導，由于太陽直射點的季節移動和海洋陸地分布的差異--形成了氣壓帶和風帶的季節移動，最后總結得出正確的結論。

3、運用發散思維，培養學生的創新能力

發散思維是指對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，探求多種答案的思維，是創新能力的主要標志。教師可以通過培養學生從不同方面、不同的角度來分析和思考同一問題。如：講黃河時，可以讓學生從歷史的角度講述黃河在中華民族發展中的重要地位，從自然條件的角度講述黃河為中華民族發展提供的優越的條件，還要用辯證的角度講述黃河曾經給中華民族帶來過深重的災難。

（三）理論與實踐結合，為學生創新能力的培養創造條件

創新能力的形成和發展除了要有豐厚的理論知識，更是離不開實踐，實踐活動是對課堂所學理論知識進行檢驗的重要方式。通過主題實踐提高學生的運用所學知識的能力，讓學生在實踐活動中，提高自己綜合運用地理知識的能力，進而為日后的創新活動提供經驗和積累素材。如：結合學校當地實際，開展地理主題實踐活動，在3月22日世界水日到來之際，調查當地水資源的利用情況。在6月5日世界環境日到來之際，調查當地的環境狀況，找出存在的問題及解決問題的方法或途徑，激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新能力。

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